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信息技术的尴尬地位 ■董玉琦 黄松爱 　　自2003年3月，“普通高中技术课程标准（实验）”公布后，至2008年9月，先后有21个省级单位进入高中信息技术新课程实验。 　　为了彻底了解掌握高中信息技术课程实施的现状，我们分别在某省的9个地区开展了实地调查与研究。对48所高中的28位校长、115位信息技术教师、1700名学生进行了问卷调查，并对校长、教师进行了深度访谈，还对学校和信息技术课堂教学进行了实地考察。在掌握了高中信息技术课程实施现状的基础上，我们发现当前高中信息技术课程在实施层面存在一定的问题和误区，并据此思考了推进信息技术课程发展的对策。 　　课程认同——不容乐观 　　教师对课程理念、课程目标的认同对于课程的推行、落实与发展具有重要意义。根据调查结果我们发现，教师对于课程的价值、课程的实施条件、课程的大部分内容具有较高的认同度，而对于课程理念和课程目标的认同度则比较低。 　　对新课程理念的理解是信息技术教师实施课程的基础。调查结果显示，85.7%的校长认为信息技术教师目前必须克服的主要问题是“尚未完全理解新课程的理念”，53%的教师也感到自己“尚未完全理解新课程的理念”。在访谈中，无论是校长还是信息技术教师都示对新课程改革的理念“把握不好”，实施起来很“困惑”，“只能摸索着向前走”。整体感觉是“听起来挺好的，实施起来困难”。 　　2003年公布的我国“高中信息技术新课程标准（实验）”明确把培养学生的信息素养作为课程总目标。但调查显示，无论是校长、教师，还是学生，对信息技术课程理念的掌握与理解都处于不清晰的状态。在调查中，我们分别通过问卷对校长、教师、学生就“信息技术课程的培养目标”进行了调查。在问卷中，该问题为单选项问题，但大多数校长、教师、学生都选择了多个选项。其中，只有32%的校长，21%的教师，26%的学生明确信息技术课程的培养目标为——“培养学生在信息社会生存必备的信息素养”。 　　因此，我们认为，信息技术课程实施者们没有较好地理解课程的培养目标——“信息素养”内涵。而这次调查反映出的更加严重的问题是，绝大多数教师认为自己不理解、不清楚信息技术课程的目标。一门课程要得到有效实施，教师、学生能够理解课程的培养目标是根本。绝大多数信息技术教师都参加过各级培训，但依然陷入课程目标理解困境，问题的深层原因除了培训方式存在偏差以外，恐怕还在于“信息素养”这一概念本身一直没有被述清楚。 　　2003年颁布的“普通高中信息技术课程标准（实验）”明确提出：“信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养现在：对信息的获取、加工、管理、达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。”这是高度凝练国内外信息素养的研究成果后得出的。但是，综观国内外对于信息素养的研究，我们认为“信息素养”的内涵一直不够清晰，这正是信息技术教师对信息技术课程目标不能准确把握的根本原因。加强对“信息素养”内涵的研究，既是高中信息技术课程进一步发展的重要基础，也是中小学信息技术教育全面有效推进的基石。因此，我们有必要在短期内尽快解决“信息素养”内涵的清晰化问题。而在此过程中，信息技术教师与信息技术教育研究者的协同研究，是提高教师对信息技术课程目标理解程度的有效途径之一。 教师专业发展——迫在眉睫 　　教师专业发展水平是决定课程实施质量的重要因素之一。教师的专业、学历、专业发展环境等因素都是影响其专业发展的基础因素。 　　通过调查我们了解到，有87%的信息技术教师年龄在40岁以下。其中，30-40岁的教师占总人数的53%。第一学历为大专的信息技术教师约为46%。从事信息技术教学5年以上的教师约占总人数的66%，5-10年的占42%。有57%的教师第一学历所学专业为计算机专业，12%为教育技术专业。当前，高中信息技术教师的第一学历水平与专业知识结构相对其他学科教师队伍弱。同时，第一学历为计算机专业的教师接受的教师职业教育、信息技术课程学科教育必然有所欠缺，这些因素对于信息技术课程的实施会造成一定的不良影响。 　　我们在调查中感受到，大多数教师并没有意识到自身存在课程理解偏差。在校长、教师、学生的问卷中，教师“对信息技术课程实施情况的满意度”远远高于校长和学生。对课程实施达到“比较满意”程度的教师高达50%，更有23%的教师感到“很满意”。而达到“比较满意”及“很满意”程度的校长仅有17.9%，达到“比较满意”与“很满意”程度的学生也只有40.6%。教师的自我评价相对校长、学生要高出很多。 　　对一门新课程来说，教师培训十分重要。特别是对于信息技术教师来说，所学专业和学历严重制约了他们对新课程改革以及信息