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第二十一章 教学方法 ▲实例与问题 华罗庚的统筹方法 华罗庚是我国著名的数学家，他曾用浅显的文字写了一篇意义深远的短文《统筹方法》。 文章描述了一个人准备喝茶的全过程：洗水壶，烧开水，洗茶壶和茶杯，拿茶叶。为了达到喝茶的目的，有两种方法，一种是先洗水壶，盛满水，等水烧开之后，再依次洗茶壶、洗茶杯、拿茶叶，最后泡茶喝。另一种是先洗水壶，盛满水，在水烧开的过程中，洗茶壶、洗茶杯、拿茶叶，这样水一烧开，就可以泡茶喝了。这就是统筹方法。 两相对比，很明显，统筹方法的优越性是缩短工时，提高工作效率，其中省时高效的关键是合理安排工序。 通过这则实例，联想到我们的教学过程。教育的目的是为了促进人的身心健康发展，培养高质量的各种人才，为了达到这样的目的，人们必须考虑课程与教学的要素，必须对教师、学生、内容以及环境等要素，进行统筹安排和优化组合，使教学成为省时高效的活动。正是这样的追求，促使人们创造使用了各种各样的教学方法。本章将集中探讨以下问题： 1.有效教学和教学方法的涵义是什么？ 2.从理论与应用的关系看，教学方法有哪几个层次？ 3.从其媒介特征看，教学方法有哪几类？ 4.从其行为特征看，有哪几种教学方法？ 5.从教师、学生和内容之间的关系状态看，教学方法有哪几种类型？ ▲教学指南 一、教学目标 1．识记概念：有效教学、教学风格、学习风格、教法、学法、教与学方法、教学方法。 2．了解：教学方法的行为特征、主体性分类。 3．理解：教学方法的媒介特征和层次特征，教学方法的变化发展。 4．应用：教学方法选择的基本依据和使用的基本原则，分析评价一种新兴教学方法。 二、教法与学法建议 1．本章的教学重点是“教学方法的媒介特征”和“教学方法的层次特征”，教学难点为“教学方法的主体特征”。 2．第一节和第二节可以采取“案例分析与教授”方式；第三节可以采用讲授与讨论相结合的方法，先布置讨论的题目“以自己的亲身经历评论中小学教师常用的教学方法的优劣”，可以事先安排一些学生重点准备和发言，精讲以后组织学生讨论；第四节建议采取自学作业法；第五节可以采取“合作学习”方式，可以“我对教学方法的主体特征及其分类的三点看法”为题，开展小组合作学习与交流。 3．教师应精心收集和整理教学方法的典型案例，编写案例分析，组织学生观看或阅读，帮助学生了解和体会不同教学方法的特点。 4.学生可以收集若干教学方法事例，或回忆并记录自己漫长学生生涯中亲身经历的教师使用过的教学方法，并利用本章介绍的知识进行分析和评价。 教学方法，是教育领域里最古老也最具活力的范畴。在当代，教学方法要解决的核心问题是：怎样有效教学。 第一节 教学方法概述 教学方法意在提高教学效益。教学效益，决定于教师教学效能感和学生学习效能感；教学方法，则受教学风格和学习风格影响制约。教学方法，总是随学习理论的发展而繁荣。 一、有效教学的概念 有效教学，是教师采用适当措施提高教学效能，同时促进学生提高学习效能，从而相对有效地达到了预期教育目标的教学活动。有效教学取决于教师、学生及其使用的方法，与教师的教学效能感、教学风格和学生的学习风格密切相关。 （一）教学效能感 自我效能感（Self-efficacy）是指人们对自己是否能够成功地从事某一成功行为的主观判断。教师教学效能感，是教师在教学活动中对自己所具有的有效地完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉与信念。教师教学效能感，是影响学生学习成绩的一个重要变量，一般包含两个成分，即一般教育效能感和个人教学效能感。前者是指教师对学和教的关系、对教育对学生发展所起的作用等一般性问题的主观判断。后者是指教师对自己教学效果的认识和期待。教师自我效能感的影响因素主要有：教师行为的成败经验（直接经验），替代性经验（间接经验），他人的评价、劝说及自我规劝，以及来自情绪和生理状态的信息。 促进和培养教师教学效能感的有效途径有：教学中设法让教师多体验成功，提供良好的榜样示范，多进行积极有效的言语鼓励，提高教师的元认知能力，引导教师进行积极的归因，以及建立良好的师生关系。 教师的教学效能感，同教学监控能力和教学行为、教学策略之间，存在着紧密的联系。教学监控能力，是教师对自身教学活动的自我意识和调节监督，教学策略指教学活动中所运用的方法，而教学行为则是这种教学策略的外显。教师教学效能感，是教育观念的核心成分，教育观念是教学监控能力的心理背景，教学策略是衡量教师教学行为水平的指标，教学行为是教师素质的客观指标。 （二）教学风格与学习风格 教学风格（teaching styles）（learning styles）教学过程是师生双边活动的过程，要取得预期的教学效果