玉聋生句子通顺表达的教学策略改-厦门特殊教育学校.docVIP

聋生汉语句子通顺表达的教学策略 厦门市特殊教育学校 李玉影 【摘要】按照汉语书面语的规范来看，聋生句子表达不通顺是一个较为普遍、突出的问题，这造成了聋生汉语运用的障碍。本文在分析聋生汉语句子表达不通顺的根本原因的基础上，从词汇与语法两方面提出了相应的较为有效的教学策略。 【关键词】聋生 句子 通顺 教学策略 句子是表达一个完整意义的语言单位，是聋生顺利进行交际、参与以健听人为主流的社会活动所必须掌握的语言基本要素。按照汉语书面语的规范来看，聋生句子表达不通顺是一个较为普遍、突出的问题，这造成了聋生汉语运用的障碍。探索聋生汉语句子表达的“通顺之道”，是聋教育，特别是聋语文教学中亟待明了之要道。 聋生汉语句子表达不通顺根源何在？聋生汉语句子表达无论是词汇方面，还是语法方面，都存在很多问题，这是造成句子表达不通顺的原因。究其根源，主要有两个方面。 一是与健听人有所不同的书面词汇。 聋生学习汉语词汇有两种过程。一种过程是在他们已经掌握的手势（手语词汇）的基础上学习的书面词汇。这种学习过程在聋校中低段教学一般生活、学习所需的基本词汇过程中出现得较多。随着教学的进展以及聋生进行语言表达要求的提高，已掌握的手语词汇的数量显示出非常贫乏的特点，因此，聋生学习汉语词汇更多的是另一种过程，即同时学习新的手语词汇及其书面形式。这意味着，在很多情况下，聋生学习一个词语，必须通过各种方法，先建立与词汇相应的概念，介入聋人手语理解与表达，然后再学习书面的词语。聋人手语的表达方式会与汉语词语有所差别。比如：汉语“赞成”一词，聋人手语直译为书面词语可能就是“举手”。聋生学习词汇过程的复杂性，给学习造成了一定的困难，聋生所能运用的书面语词汇数量上比健听学生要少得多，很多词的意义和用法也与健听学生不同。 二是与健听人有所不同的语法规则。 每一个人在掌握书面语言的语法规则之前，总是用自己的第一语言的语法来进行书面语言的组词造句。健听学生会利用从小就接触到的口语的语法规则把书面词汇组合成句子，汉语口语与书面语的语法基本一至，因此，健听学生具有学习汉语书面语语法的良好条件。而聋生的第一语言——聋人手语的语法与汉语书面语的语法大不相同，如：汉语句子“我吃饭了。”用聋人手语进行表达则为“我吃饭有。”按照健听人的标准来要求，聋生写出的句子就有很多都是不通顺的，甚至是无法理解的。 基本的语言能力包括词汇和语法两方面，聋生与健听人不同的书面词汇和语法规则是影响聋生汉语句子通顺表达的主要原因，要解决他们句子表达不通顺的问题，必须从这两个主要原因入手。 针对聋生汉语句子表达不通顺之根源，教学中有如下策略。 一、利用手势，在阅读与句式训练中进行词汇教学 词汇是构成句子、表达意义的基本要素。具备一定数量的词汇，是进行语言交际的基本条件。指导聋生学习、积累、运用词汇，是提高聋生语句表达能力的重要任务。 1.利用已会手势，理解词语意思 对于聋生在学习与生活中已具有的较为形象的手势，可以直接与具体词语建立联系，他们很容易就能掌握词语的意思。对于聋生用已具有的手势词汇不能表达的词语，可以运用手势句子，说明词语意思。这种方法类似于普通小学语文课上的词语解释。 2.加强阅读训练，体会词语使用 大量阅读有意义的语料，可以让学生建立语感，体会词语的使用，掌握作用的条件。大量阅读，能拓展熟悉的词语的使用空间，获得新的词语运用感受；能破解一词多义现象中的词义；能提供语境，为联系上下文猜测词语含提供条件。比如：“美丽的图画”聋生可以直观理解，而“美丽的心情”学生只能在阅读中结合语境去理解与体会。 3.通过句式教学，理解词组关系 词语组合关系较为抽象，应该在句式教学过程中，引导聋生去理解词组的关系。如：在句式“王新的身上穿着羽绒服”、“老师的（ ）（ ）手表”、“（ ）的（ ）（ ）（ ）。”的学习过程中，聋生能够理解“穿着”与“羽绒服”、“戴着”与“手表”等词语组合的关系。 4.采取类聚方式，扩大词汇数量 在很多语料里，有可以类聚的词汇，适合集中教学并进行同类词的拓展。比如：句子“风筝花花绿绿，各式各样，有‘老鹰’、有‘鹦鹉’、有‘仙鹤’、有‘蜈蚣’，就是没有‘大蜻蜓’。”中，“老鹰”、“鹦鹉”、“仙鹤”、“蜈蚣”、“蜻蜓”都是动物的名称，可以把这几个词语放在一起教学，并引导学生想象并说说还会有什么动物造型的风筝。 二、实践操练，在有效的句子训练中学习运用语法 语法即语言规则，它可以将词汇综合到句式中体现，实现字词形、义、用的整体作用，以完成交际任务。聋人手语与汉语之间没有必然联系，特别是不受汉语语法规则的制约。聋生必须掌握汉语语法，才能准确、完整、得体地组织词句，使书面句子表达通顺。语法能力的培养是对聋生进行书面句子训练的难中之难，重中之重。 语言规则是对语