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在校长培训班中运用案例教学法初探 摘要：运用案例教学法进行教学，不仅符合校长培训班的教学目地、要求，也符合培训班课程的设置，而且更适应参训学员自身特点的需要。本文从理论及实践两个方面对此问题进行探索。 关键词：校长培训 案例教学 理论 实践 案例教学法是为了实现一定的教学目标，围绕一个或几个问题，教师通过选择一些典型的案例提供给学员思考，引导学员运用所学的理论进行分析、讨论，以巩固所学知识、提高学员分析问题、解决问题的能力的一种教学法，它具有实践性、针对性，符合理论联系实际的特点。 一、在校长培训中运用案例教学法的可行性分析 在校长培训班中，我们开始多采用系统理论的讲授法。但是，在培训过程中，我们感到单纯采用讲授法，容易导致理论与实际相脱离，使学员感到乏味，不能充分调动学员学习的主体性、能动性、积极性，也不能够有效地帮助学员提高他们的综合能力。因此，从第二届校长培训班开始，我们摸索出一种采用案例进行教学的方法。从实践中，我们体会到，运用案例教学法进行教学，不仅符合培训班的教学目的、要求，也符合培训班课程的设置，而且更适应参训学员自身特点的需要。 首先，校长培训班的教学目的是运用所学的理论知识分析、研究问题，提高解决实际问题的能力，教学要求理论联系实际，总结改革经验，注重能力培养，因而教学方法上需要从讲授式转变为研讨式，而案例教学正好适应了这种需要。 其次，从培训班开设的课程来看，既有理论性，又有很强的针对性和实践性，对于提高学员的管理能力具有重要的作用。因而，在教学中如果只是单纯地讲授，很容易导致理论与实际脱离，解决不了实际问题。而案例教学通过让学员对案例的分析、讨论，使学员既掌握了运用了知识，又提高了能力。 第三，从参训的校长自身情况来看，他们都有一定的教育管理理论和基础知识，有较强的自学能力、理解能力，有的不乏有丰富的管理经验，这就决定了教学中必须发挥校长的学习主体作用，而案例教学通过教师给学员提供一些理论知识和相应的案例，引导学员进入案例所描述的情景之中，学员通过参与，“身临其景”，去分析问题，解决问题，成为学习的主人。而任课教师通过提问、点拨、归纳、总结来发挥主导作用，实现教师主导作用与学员主体作用的有机结合。 第四，由于参训的校长来自不同的学校，他们各自有不同的管理理念、经验、风格。案例教学可为他们提供集思广益、各抒己见的机会。大家从不同的角度对同一问题进行剖析，可达到开拓思路，互相启发，取长补短，共同提高的目的。 二、在校长培训班中运用案例教学法的探索 （一）、广泛搜集整理案例，为进行案例教学作好课前准备 俗话说：“巧妇难为无米之炊”。要组织好案例教学，如果没有大量的案例是不行的，只有广泛搜集案例，储备了大量的典型的案例，才能在教学中旁证博引，挥洒自如。因此，案例的搜集是案例教学的第一步，而案例的搜集整理，只要时时注意，处处留心，便可积累很多典型的案例。我搜集案例的来源主要有以下几方面：第一是买。各省市在编写出版校长培训教材时，都编写了有关的案例配套教材，对这些教材，我只要看到，都要想办法买到手。第二是抄。在全国公开发行的报刊杂志中，不乏有许多典型的案例，我只要读到、看到，短的就抄下来，长的则复印，并把这些案例整理归类。第三是编。每次下乡到中小学听课，课余跟校长们交谈或看有关教育的影视节目时，都把所闻、所见的典型事例记录下来，并整理归类编写成案例。 （二）、学习理论知识，为案例教学做好铺垫 进行案例教学，并不排斥理论的研究，相反，理论学习是案例教学的前提和基础，没有理论指导的分析，只能是就事论事，“公说公有理，婆说婆有理”，不可能得出有说服力的科学结论。只有有相应的理论知识作铺垫，才能对案例作出深刻透彻、有理有据的分析，从而提高学员的理论水平和决策能力。因此，在进行案例分析研究前，要组织学员学习有关的理论知识。如：我在布置“小学生品行障碍咨询案例”之前，对小学生常见的心理障碍及心理健康的维护和心理咨询的理论知识进行讲解，让学员掌握与案例有关的理论知识，使他们借助理论知识的指导作用分析案例，解决问题。 （三）、充分准备、精心策划，组织好案例的课堂讨论 案例的课堂讨论是案例教学中课堂活动的最主要的形式，也是整个教学过程中的关键环节，因而教师要充分准备、精心策划。 1、选择好恰当的案例 学校管理案例，从内容上可分为专题性案例和综合性案例，从性质上可分为问题诊断型案例、经验评定性案例和判断决策型案例。不同类型的案例都有不同的用途，教师要加以区分，有针对性地选用，但无论哪种类型的案例，在选择时，要仔细研究各种案例，在了解参训学员各方面的情况的基础上，根据教学内容、目的要求，选择有明确的目的性、针对性、高度的拟真性的案例。所选的案例最好能贴近培训的目标要求，又要适当满足学员的需要与兴趣。如：我在上完“教职工积极性的激励”