探讨病理学案例教学与教授教学结合法.docVIP

精品论文 参考文献 探讨病理学案例教学与教授教学结合法 鲁静 (保山中医药高等专科学校 678000) 【中图分类号】R36 【文献标识码】A【文章编号】1672-5085（2013）08-0021-02 【摘要】 目的 通过比较，找出解决病理学教学中的难与死的问题。方法　在教学中分别采用案例教学、讲授教学、案例与讲授相结合三种方法通过考核并用统计学进行比较。结果　利用案例与讲授相结合的方法即提高了学生的兴趣又将教学内容科学系统的进行讲授。结论　在病理学的教学中可以尝试性的进行案例教学和讲授教学相结合的办法。既提高学生的学习兴趣又将教学内容科学系统完整的进行讲授。 【关键词】病理学 教学 案例教学 讲授教学 病理学是通过研究疾病的病因、发病机制、病理变化、结局和转归来了解、认识和掌握疾病的本质、发生发展规律，是“医学之本”它需要有丰富的医学只是，又要能联系临床，在学习中要能将形态与机能、局部与整体、病变与临床相联系，在基础医学和临床医学之间起到一个桥梁作用，但由于本学科理论性较强、而且抽象，所以成为很多医学生学习中的拦路虎。如何如何更好的进行病理学教学，提高学生的学习兴趣和增强学习的效果是我们病理学教学的关键。本文就是将教学中常用的几种方法进行比较来找出解决问题的有效办法。 1 对象及方法 1.1教学对象：临床医学专业3个班的学生共126人。 1.2教学方法：对三个班进行“局部血液循环障碍”这一章的教学中分别采用：案例分析法、讲授教学法、案例分析和讲授结合法。 2 教学结果的考核办法 课程结束后于期中考试时进行专题内容的考试。期末考试中出现相关问题。按各次分值情况用统计学方法分析。 3 具体的教学形式及考核步骤 3.1教学内容 卫生部规划教材，供临床医学专业用《病理学》第5版，和瑞芝主编，第二章，局部血液循环障碍中第三节血栓形成、第四节栓塞、第五节梗死。 3.2具体教学形式 3.2.1讲授法 在A班采用。它系统的向学生讲授血栓形成的概念、过程、条件机制；血栓的类型、结局、影响；栓塞的概念、栓子运行途径、栓子的类型；梗死的概念、原因、病变及类型。在讲授中结合图表、进行归纳、总结等方法。 3.2.2案例分析法 在B班采用。在上课前需先给学生发放一个相关的典型病例，病例中所需运用的知识进行提示，让学生先思考。在课堂中采用讨论法，鼓励学生各自发表见解，引导学生通过对案例的各个细节的分析理解来掌握这部分的内容，最后进行总结。 3.2.3结合法 在C班采用。在上课前同样先发放相关的病例，在课堂中先进行系统的讲授，然后在留出的时间内请同学进行病例讨论，将刚学的知识运用到实际病例中来，最后进行总结。 3.3考核步骤 在本次教学活动结束后进行对三个班都采用同样的试卷在期中考试时进行关于《局部血液循环障碍》的专题项目考试，用百分制进行计分。在期末考试中属于本次教学中涉及内容的问题占20分。两次考试结果均分别从各班随机抽取8名同学的成绩采用方差分析的方法来统计不同教学方法对学生成绩的影响。 4 教学考核结果 学生成绩表： 期中考试百分制成绩： 根据统计学分析p=0.001，因此三种方法对学生成绩的影响不同。画出三种方法的平均值散点图发现第一种方法的平均值最低，二种次之，第三种最高也即效果最好。 期末考试相关分值： 同样采用统计学方法分析发现第一种方法的平均值最低，二种次之，第三种最高也即效果最好。 5 分析与思考 讲授法是指讲授者通过语言表达，系统地向学习者传授知识，期望这些学习者能记住其中的主要观念与特定知识[1]。它的优点是：①利于学习者系统的接受新的知识；②教学者易掌握和控制学习的进度；③利于加深理解难度大的内容；④可以进行大课教学。其缺点是：①有强制性；②只有讲授无反馈；③不易理解；④知识不易巩固。 案例法又叫“苏格拉底式教学法”（scoratic method）,是指在教学中通过分析和研究现有的案例，解释内容并推动内容的发展与完善的一种辅助性教学方法[1]。它的优点：①表现形式多样；②能充分发挥教师的主导性、学生的参与性，能找到问题、解决问题。其缺点是：①案例数量有限；②教学者不易掌握和控制学生的学习进度；③案例既是为既定的教学目的服务，就缺乏普遍性[2]。 两者结合法是在教学中将以上两者有机结