探讨自主互助、合作学习模式在小学课堂的实施.docVIP

精品论文 参考文献 探讨自主互助、合作学习模式在小学课堂的实施 ◆ 李明燕　甘肃省白银市　730900 摘　要：课堂改革是一次伟大的尝试，高效课堂下，学习小组的作用举足轻重，小组互助合作学习是高效课堂上不可缺少的元素。小组互助合作学习是学生学习方式的改革，符合新的《课程标准》提出的理念，它克服了传统教学中存在的弊端，有效地改革了课堂教学，提高了教学效率。 关键词：高效课堂　自主互助　合作学习　教学 当代教学改革的主题，是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，而最终又回复到原来的模式。究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯;另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。面对现代社会的飞速发展，传统的教学模式已跟不上新时代的要求，因此培养学生自主、互助合作学习、自我探索和创新能力，已成为学校教育的重大课题。为此，我在教学中进行了以学生自主、互助合作学习为模式的课堂教学尝试。 一、自主互助学习型课堂体现出教师的教和学生的学的和谐统一 1.先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨，含质疑问难在内教师讲授时间一般不要超过15分钟，学生自主学习时间一般不少于30分钟。 2.三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点、易混点、易漏点;学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。 3.及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检侧，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。 4.三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业;布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。 5.创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。 二、抓好细节 小组自主互助学习首先要解决小组的管理问题，这是小组学习的组织保障，是实施此项改革的一个先决条件。如果解决不好，小组学习就如同一盘散沙，形不成相应的张力与合力。同时，如何促使学生大胆发言、有效交流，完善评价办法，保障其可持续发展等，都需要着力研究解决。 毛泽东曾说过：“在战争中学会战争。”尽管各地关于自主学习有很多成功的经验，但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，面对遇到的困惑，我们更多地引导教师自己研究探索，通过开展“四课研修”、撰写教改日志、专题教研、组织讲题比赛等平台，重点解决了小组的组建与管理、借助评价提高主动性、训练学生讲题水平、提高组内交流的实效性等问题。如“四课研修”，即优秀实验教师每周的“示范课”、探索方法的“研讨课”、领导成员推门的“常态课”以及全体教师过关的“达标课”，使得推进教学改革“无孔不入”，努力实现教师的“自主”与“互助”。“示范课”之所以具有示范价值，因为这些优秀教师同样经历了对教学改革的痛苦挣扎过程，不过破茧而出之后，已经获得了改革带来的幸福，这自然会给现在依然处于迷惘状态的教师一种启迪；“研讨课”探讨的主体内容虽然是方法，可是方法之中却涵含着改革的策略与理念；“常态课”有突然袭击之嫌，不过它却可以让学校领导看到最为真实的原生态课堂教学；“达标课”面向全体，是强调教学改革一个都不能少，从而保证了改革的全面性。 三、对自主互助、合作学习进行及时评价 小组自主互助合作学习要获得成功，依赖于每个小组成员的共同努力，每个成员都应该发挥自己的个人潜力，在达成整体目标的同时实现个人成长。在进行评价时，我将学习过程评价与学习结果评价有机结合在一起，对小组的集体评价与对组内每个成员的评价有机结合在一起，不仅强调对学习过程和对小组集体的评价，更注重学生的个人表现；在学生进行讨论时，我在一边仔细观察学生的表现；然后有针对性地对他们提出改进意见，对于表现突出者，我还给予一定的奖励，激励其再接再厉。 当然，在自主互助