练字又练人,滴水穿石不松劲.docVIP

语文教学论文 练字又练人，滴水石穿不松劲 ——小班化环境下写字教学的个别辅导 大侣小学 俞燕伶 2006年11月20日 练字又练人，滴水穿石不松劲 ——小班化环境下写字教学的个别辅导 关键词：小班化 写字问题学生 元认知策略 错误归因 内容摘要：小班化的环境有利于提高写字教学的效果以及老师对写字问题学生的个别辅导。对写字问题学生的个别辅导要从关注“人”入手，即因材施教，注意人的差异性；增添趣味，培养人的注意力；热情表扬，激发人的自信心。 “写字是一项重要的语文基本功，是识字的手段，对于提高学生文化素质起着要作用，必须从小打好写字的基础。”但是，观察学生的写字情况，我们发现写字随随便便的有，字写得歪歪扭扭的有，字写得糊里糊涂的有，字写得毫无位置的也有，我们不妨称这样的学生为“写字问题学生”。如何培养这些学生写字的兴趣和良好的习惯，提高写字教学的效果呢？ 引导观察，激发想象，增添趣味。 因为低年级儿童不能自觉调节和支配自己的感知，无意性、随意性明显，而这一点对于“写字问题学生”来说就尤其突出了。为了让他们在写字前牢记笔画、汉字所在田字格上的具体位置，注意笔画与笔画之间的联系。我改变以往写字教学中以教师强调位置，强调某一难点笔画，然后学生练习的方法，把更多的机会让给“写字困难学生”，在让他们明确观察目的的情况下，运用“说一说”、“编一编”、“记一记”“写一写”等手段，调动一切感观，激发想象，加强记忆。例如教写“谷”字，我先和学生一起比划了笔顺，之后，我请一位“写字问题学生”来说一说： 师：写这个字哪个笔画要伸展？ 生：“人”字的撇和捺。 师：“人”字哪里起头？ 生：竖中线！ 师：那么写“口”要注意什么？ 生：小口框往里斜。 师：你看得真仔细 ，能把刚才说的连起来说一说吗？ 老师指着笔画，学生慢慢地说。最后总结：“‘八’是短撇和一点，‘人’字起头竖中线，撇和捺要伸展，小口框往里斜，悄悄躲在‘人’中间”。 然后我就让学生集体指着笔画说一遍，拍手看字记一记，最后请学生独立书写，同时对“写字问题学生”进行指导。这种说写相结合，动手与动脑相结合，静态训练与动态训练相结合的方法，极大地刺激了他们的注意力，增强了“写字问题学生”灵活运用策略进行记忆的能力，变苦学为乐学，提高了写字教学的效果。 对症下药，分类突破。 “对症下药，因材施教”。同样是“写字问题学生”，其问题产生的原因也是各不相同的。有的是由于认知方面的原因，例如注意力、元认知、记忆力等存在缺陷；有的是个性方面的原因：如错误归因、缺乏主动性等。而小班化的教学组织形式，使这种因材施教的教育方法得以充分实施，并取得较好的效果。鉴于此，我对我们班中“写字问题学生”进行分类： 写字问题的表现 产生问题的原因 写字问题学生姓名 不能按时完成写字任务字歪歪扭扭 没有间架结构 字迹潦草 1、注意力不集中， 自力差。 钱俊成 赵悦凯 赵浩凯 2、观察能力薄弱，不能自觉运用元认知策略。 欧洪 何帆 3、缺乏主动性、错误归因。 赵峰 梁智辉 对于一类学生，在写字教学时，我把他们安排到讲台边听，写字的时候，我就在他们耳边唠叨，身边指导。当然，这样还不够，为了根除这类学生写字“痼疾”，必须不断对他们实施负强化。于是在每次书面作业时，我让这三个同学坐在我身边，督促指导。经过一段时间的训练，这三个学生写字字迹基本端正，清楚，不再拖欠作业。对于第二类“写字问题学生”，我则鼓励他们在课堂上多说字形特点，在个别辅导时引导他们琢磨一些记字的方法，针对主要笔画进行字形分析，把间架结构、笔画特点编成儿歌和口诀让他们加深印象。如 “牵”，可以编成：“秃宝宽以宽，上面顶着一个人，下面关着一头牛”。如“戏”，可以编成：“左边又点短，右边斜钩个子高，右撇伸到又点下，手拉手，左右成为一家人”。这种寓教于乐的训练培养了他们观察、分析、记忆的能力，提高了写字的效果。对于第三类学生，最要紧的是唤起他们的自信心。如下文所述。 三、表扬激励，体验成功。 苏联教育家苏姆林斯基说过：“你在任何时侯不要给学生打不及格的分数，否则容易使儿童产生自卑感，从而失去学习的兴趣，请记住成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”写字教学也不例外。据计算，二年级学生每天的写字量不会少于300个，这对于幼小的孩子来讲，无疑是枯燥且辛苦的，单靠督促、检查这些简单的教学方法得到的学习结果是很被动的。所以说，我们“练字”的工程又是“练人”的工程。那么怎样锤炼“写字困难学生”的个性，使他们真正愿意写字，真正愿意坚持把字写好呢？ 纵向比较，持之以恒地热情表扬。对于“写字字问题学生”，我在评价上采取纵向比较的方法，只要找到他们进步的蛛丝马迹，我就立刻表扬。比如在巡视学生写字的时