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精品论文 参考文献 推进课外阅读，提升学生阅读能力 邱银金 摘要：本文从当前初中生课外阅读的现状分析入手，尝试和摸索从“营造氛围、引领阅读；授之以渔、学会阅读；多彩活动，评价阅读；去芜存菁、优化阅读”四个方面推进课外阅读的方法与途径和其取得的成效。 关键词：课外阅读；学会阅读；评价阅读；优化阅读 《语文课程标准》(2011版)明确指出：“义务教育第四学段(7～9年级)学生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年至少阅读两三部名著。教师要重视学生课外阅读的评价。应根据学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。”由此可见，在当今开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育体系之外的“附属品”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。 但是，目前初中生课外阅读的现状却不容乐观。一是学生课外阅读存在较大的盲目性。由于受年龄、阅历、阅读水平的制约，初中生普遍审美能力较差，抵制诱惑的能力也较差，他们读的书大多不是有意识的选择，而是无计划、无目的、无选择，带有很大的随意性。二是学生课外阅读缺乏指导。有些教师认为课外阅读占用了时间，耽误了学习，所以反对或限制学生的课外阅读。既然学生的课外阅读得不到教师的理解和支持，也就很难获得有益的指导。三是缺少适合学生阅读的课外读物。目前，普遍存在的一种现象就是图书资源匮乏，难以得到优秀读物。这也是制约初中生健康课外阅读的一个重要原因。 基于此现状，2013年9月以来，笔者所在的县陆续开展校园大阅读一系列活动。幸运的是，贵校系实验基地，笔者作为语文教研组长，全力以赴引领全校语文教师以校园大阅读活动和阅读考级工作为契机，以市级课题研究为抓手，大胆进行尝试和摸索，积极推进课外阅读向纵深发展，走出了一条希望之路。 一、营造氛围，引领阅读 每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望。让学生喜欢??外阅读并非难事，问题是绝大部分的初中生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂。而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现出阅读的成效。相反，有时还可能对学生作为人的清醒的意识造成遮蔽，也可能伤害学生的学习意愿和健康成长。这种阅读就成了一种有害的阅读。 因此，必须注意为学生的课外阅读营造自主、投入、清醒的氛围。如学校大门口就醒目地悬挂着一条大横幅“阅读浸润人生，读书改变命运”，让学生明白读书的重要意义；班班设立图书角，让学生有书可读；每天傍晚6:15-7:00为课外阅读时间，每周一节课外阅读指导课，保证了学生的读书时间和阅读质量。 在实践中，笔者发现选择一个合适的时间、地点，让学生“初尝自主阅读的乐趣、感受阅读的魅力”这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中，让学生到阅览室去读自己喜欢的书。要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。事实上，笔者的这一步已经让所有的学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课。选择自己爱看的书后，个个都像“书虫”一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，笔者还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。 这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，既动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极地熏陶和感染。更重要的是，学生在阅读过程中不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。理性能够使学生辨别是非与真伪，独立让学生的思想更自由。这对学生的课外阅读来说，是一种可喜的变化。 二、授之以渔，学会阅读 “工欲善其事，必先利其器”，要让学生顺利地进入阅读的成功之门，教师要进行方法指导，教会学生开启阅读之门的技法。读书之法，因人而异。但就目前初中生的课外阅读，仍要把握一些基本方法。 1.养成良好阅读习惯。古人云“凡事预则立，不预则废。”学生在一学年开端就要订立本学年的读书计划，一学期、一个月、一星期读多少书，有个合理的安排。“学而不思则罔”，教师要求学生读书时要联系自己的经历思考，这样学生才能有所收获。 2.读书方法点拨。教师在指导课外阅读时，要系统地对学生阅读方法进行点拔。如三大读书方法：精读法、略读法、快读法，要让学生明白“精读是准备，略读、快读是应用，