推想，实现活动经验积累与提升的一扇天窗——关于推想活动的认识与实施视角例谈.docVIP

精品论文 参考文献 推想，实现活动经验积累与提升的一扇天窗——关于推想活动的认识与实施视角例谈 方巧娟　浙江省奉化市莼湖镇中心小学　315500 　　摘　要：基本活动经验的积累与提升受到越来越多教师的关注，但在经验积累中往往存在“单纯在想象层面感悟积累”和“局限在操作层面进行积累”，出现断层。推想，作为操作与想象的中介，是实现活动经验积累与提升的有力抓手。为此，笔者认为，基于活动操作进行合理推想才是学生活动经验积累与提升的最佳契合点，而且这种推想活动可以贯穿各个数学领域的学习，通过有序开展推想活动，能帮助学生建立必要的核心经验，发展核心观念。 　　关键词：活动　推想　提升　经验积累 　　新课标提出了“四基”的学习要求：获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。后增的“双???”更多地关注学生的学习过程，很多教师也深刻意识到了这一点，特别对于活动经验的积累，我们为孩子的数学学习提供了一系列的丰富活动和体验，可谓是做足了文章。基本活动经验的积累的确很重要，但在我们实际的课堂教学中却存在一些极端的现象，使活动经验没能得到最大效度的提升，主要表现为两种现象： 　　现象一：在活动经验积累中，有些教师错误地认为把课件做得精美些，让学生跟着课件体验就可以了，而且省去了大量的实践操作活动，学生同样也能设身体验，积累一定的活动经验。于是就有老师一个课件一支粉笔从头到尾让学生进行想象，殊不知这样的想象后的经验积累会有很多失真与扭曲，且每个孩子的体验想象也参差不齐。这是“四基”提出之前较多的课堂行为之一，主要特征表现为单纯在想象层面感悟积累活动经验，有些经验积累还容易失真扭曲。 　　现象二：有些数学课堂只注重学生活动经验的体验和积累，设计了很多活动，但学生的实际获得却与付出的活动时间不成正比，甚至有些活动浮于表面，看似热闹，学生的收获却不大；也有因为活动环节设置过多，导致课堂教学拖沓完不成任务；也有部分孩子浑水摸鱼，看似活动，实则放松，成为部分优等生发挥的环节；低段孩子注意力低，活动组织比较困难，而频繁的活动不但不能把学生的课堂常规落实好，而且连活动的经验也难以得到积累。这是“四基”提出后较多的课堂行为之一，主要表现特征为局限在操作层面进行经验积累，学生有活动支撑，但若点到为止经验积累的提升就不能发挥极致。 　　那么什么是推想呢？所谓推想，并非单纯的想象，而是通过学生基本操作活动的体验，然后展开合理的想象推理，从而丰富学生的经验积累。推想作为中介的助力首先需要抓手，亲眼观察、亲手操作、亲耳听见，推想到类似类同的操作活动结果，以此充实活动经验的积累，这在具体的解决问题中作用很大。笔者在实践中还发现这种推想活动并不仅仅适合空间想象力的培养上，数学课堂中的推想是可以在数学的不同领域中探索和应用的，从而发展学生的基本核心经验，而且收到了较好的教学效果。 　　一、基于活动经验的推想，发展学生的空间观念 　　通过想象发展学生的空间观念是教学策略之一，但很多空间图形的课往往会上成只有想象而没有活动的课，或者是想象与活动脱节，学生不能很好地承转，导致课堂拖沓、想象无力的现象。以二上的观察物体为例，我们可以看到空间推想是需要循序渐进的。 　　【第一次试教】 　　1.导入环节：（1）出示卷笔刀，卷笔刀的四个面是什么样子的？（2）出示水壶，水壶的四个面是什么样子的？（3）出示青蛙玩偶，让学生想象四个面是什么样子的？ 　　这三个内容都有验证交流，教师试图突破雷同的左右侧面的难点。个别学生空间想象力比较好，所以能完成描述，但是细碎地集中在描述细节上。 　　2.新授环节：（1）四人小组围坐进行实物观察，每组一个水壶；（2）学生汇报自己的观察情况；（3）通过换位实物观察；（4）学生交流。 　　教师原本的意图是想把雷同的左右侧面在铺垫中加以突破，以为只要结合多媒体展示学生对于四个面的认识是会比较到位的，但在实际过程中我们发现学生的想象有些天马行空，对于四个面也未能抓住特征进行表述。而且第一层次放了三个内容的想象，费时较多，效率低下。从结构来看，实际操作的观察描述比较简单，而想象描述比较困难，本末倒置；从想象的角度来看，没有观察活动经验的支撑，第一环节的想象就更显困难了。 　　【第二次试教】 　　1.导入环节：（1）你会拍照吗？（提取学生生活中的拍照经验。）（2）依次出示三张男生的照片：头顶，侧面，正面。观察角度不同得到的图示也是不同的。（3）揭题：观察物体。 　　2.新授环节：（1）四人小组围坐实物水壶观察，学生把观察到的面拍照留念。（2）教师展示一组作品，四幅图，让学生说说每幅图是谁看到的。（此环节是基于自己的观察经验进行推想的，所以学生参与度很高。）（3）跟进一组作品，展示交流。（4）出示水壶实物图，让学生说说看到的正面、后面、左