提升高中政治讲评课教学效益的一些实践与思考.docVIP

精品论文 参考文献 提升高中政治讲评课教学效益的一些实践与思考 郭　杰　山东省淄博实验中学　255090 　　对讲评课的思考源于平时在教学实践中我的一番惆怅。我注意到在校内公开课中很多老师选择讲评课，讲课的老师几乎都在试图以小组合作探究完成试卷讲评，在形式上的确比传统的“教师讲、学生听”的教学模式进了一大步，靠近生本教学，但是听完课后我总感觉讲评课始终摆脱不了“教师讲，学生听”的影子，所谓的小组合作与生本教学比起来也有一种“貌合神离”的感觉。笔者在教学实践中借助亲自参与讲课、指导青年教师讲课、合作备课等三种形式不断凝练，提升了讲评课教学效益，获得了一些心得体会。 　　一、优化讲评课教学设计，实现试卷讲评课的功能 　　1.试卷讲评的诊断纠错功能的实现要靠统计数据“说话”。 　　为了让出错的学生印象更深，我会在课前制作一个表格，组织学生以小组为单位，组织出错同学在相应题号后面签名后上交。我拿到这份统计名单后，在上课的时候就可以有针对性地提问，针对不同学生的学情为他们把脉，切实做到教学有的放矢。实践证明，这样的做法大大增强了讲评课的教学针对性，提高了课堂有效性。 　　2.试卷讲评的赏析功能、提升思维含量功能要靠样卷展示“说话”。 　　我采用了展示典型的错误样卷，设置相关问题引发小组讨论，先议后评，评议结合，由学生试着给样卷打分，然后展示参考答案，找出得分依据和扣分理由。这一做法将学生推到了教师的位置，极大地调动了学生课上参与课堂教学的积极性；在对样卷的评议过程中，对比参考答案增强了认识，激发了课堂的活力，提高了讲评课教学效果。 　　3.试卷讲评的补偿强化功能可以借助补充或修改试卷参考答案实现。 　　我一向号召学生坚持质疑批判，对于原有答案要批判继承，只要能找出说服自己的理由，则你质疑的答案一定有道理。对于确属不合适的参考答案，我会和学生一起进行补充或修改，然后确定最终的参考答案。这样一来，学生在思辨的课堂氛围中能够做到积极投入、观点争鸣，提高了学生参与试卷讲评的积极意识。 　　4.试卷讲评的触类旁通功能可以借助变式训练实现。 　　大部分老师都会将试卷原题为例适当变式，并提供原有的答案和设问变更后的答案，这样做有利于延伸讲评课的功能，锻炼了学生的发散思维，整合了所学知识，提高了学生分析和解决问题的能力。 　　二、创新讲评课教学设计，提升讲评课教学效益 　　1.增加学生“说题”环节，避免以教代学。 　　在本节讲评课上，我还尝试了一种教学方法，就是让学生“说题”。 在开课之前我充分备学生，做好错题统计的人数及姓名，要求典型错误的学生代表在课堂上“说题”。这样做的结果是，学生可以直接暴露当时做题的思考过程和思维误区，真正成为讲评课堂学习的主人，极大地激发了学生参与课堂的意识，避免了传统教学中的以教代学。 　　2.教学双向细目表引领，让讲评课也“生本”。 　　本学期在指导青年教师执教观摩课的时候，我就提出重点突破学生课上落实的问题。笔者试着根据课程标准和考纲，对照课本所讲知识点形成了一个越来越完善的基础知识双向细目表。在这张双向细目表的引领下，学生以小组为单位逐条分析试卷已考和未涉及的考点，细目表填完后考试未涉及的考点也一目了然；然后在讲评课上让学生把提前梳理的细目表内容讲出来，这样细目表就起到了一个引领作用。组长掌握本组成员试卷得分丢分情况，再列一栏用于统计学生哪些地方还有疑问，真正做到了课上面向并关注到每一个学生。 　　三、更新教学观念，创设宽松教学氛围 　　1.多探究，少灌输。 　　教学方法要多样化，要因人而异、因课而异、因班而异，充分利用现代化的手段优化课堂教学的形式。必须对全班每个学生提供充分的思维空间，特别要偏爱学习不良的学生，给予他们必要的机会，以解脱这些学生思想上的压力。 　　2.情感共鸣，活跃思维。 　　教学中教师要创设多种多样的教学形式，营造活泼愉悦的教学氛围。教师对学生思维成果的展示要有足够信心，防止急躁情绪引起对学生思维火花的抑制。 　　3.教学民主，激发求知欲。 　　课堂教学方法的活泼多样需要营造一种能够使学生心情愉悦的学习氛围。即使在教学中学生的思维成果越出了教学设计和期望轨道，也不能采用严厉的语句训斥学生，更不能用冷漠的语言挖苦学生，应宽宏大度，肯定学生的创新思维，积极引导，给予鼓励，发扬“教学民主”，做到教学相长。 　　四、创设问题情境，激发探究欲望 　　设置问题情境，能激发学生对化学实验的兴趣，???实验过程中启发学生提出问题、建立假设、验证假设，训练学生科学的态度和科学的思考力。 　　五、精心设计教学过程，培养学生的创新能力 　　在教学中教师要精心设计实验教学过程，努力在以下几个方面有所突破：一是新课引入如何设置实验问题、情境；二是怎样把不同事物横向纵向地比较或移植到所要探究的问题上；三是怎样促进学生联