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精品论文 参考文献 提高初中数学课堂教学效率的探索与实践 摘要：效益是课堂永恒的追求。课堂教学的好坏，对减轻学生过重的学业负担和大面积提高教学质量起着决定作用，每个教师应当使自己的每节课都取得尽可能好的教学效果。本文从五个方面入手，就如何提高单位时间内的数学课堂教学效率提出了自己的观点和看法，旨在探索提高数学课堂教学质量的途径。 关键词：初中数学；课堂教学；效率 课堂教学是传授知识、实现教学目标的主阵地，是提高教学质量的主战场。因此，课堂教学的效果如何，是教育教学成败的关键，也是实施素质教育的核心。随着新课程改革的不断深入，高效课堂成了每个教师必然的思考和不懈的追求。那么，如何结合课堂教学实际，提高初中数学课堂教学效率呢？ 一、转变教学观念，创建和谐课堂 观念是先导，观念影响着行动。新课程强调，教师是教学活动的组织者。在初中数学课堂教学中，我们首先应用自己的爱心与学生一起营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围，采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，以最快的速度投入到学习活动中去。其次，根据学生学习活动的各个环节，从情感、心态、情绪等方面组织、调控课堂。教师是教学活动的引导者。在初中数学课堂教学中，要引导学生感受、体验数学，要帮助学生克服思维的盲目性，避免学生的思维误入歧途。如在学生学习的过程中遇到无法解决的困难时，我们要及时加以指导、点拨，要通过让学生自己想办法、找途径，从而达到解决问题的目的，使学生体验到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的成功感受，使教师真正成为引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识的向导。教师是教学活动的合作者。教师作为教学活动中的普通一员，要融入到学生之中，以“参与者、合作者”的身份与学生共同讨论，了解和掌握学生在学习过程中遇到的问题以及他们如何探讨问题的方法。对于学生虽不成熟但经过学生自己大脑思考的、独特的判断，特别是其中有建设性的、创造性的价值意见，我们应加以珍视。学生在这种开放、宽松的氛围中就能大胆、真实地表达自己的思想和情感。 二、精心设计导入，激发学生兴趣 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。目前有相当一部分课堂情境导入过分注重体现新课程中的“数学生活化”理念，把一些原本很简单的数学问题，想方设法以生活化的情境导入，而忽视了数学学科自身发展的知识。虽有活泼的形式，却缺少数学本身的价值。数学中的情境导入设计，既要挖掘其生活中的应用价值，又要注重数学的内在联系和本质，不能为生活化而生活化。 例如：在教学“有理数的减法法则”时，就可以淡化生活情境导入方式，从前一节课“有理数的加法法则”导入： ①我们知道8+(-3)=5，那么5-8=？同时，5+(-8)=？5+(-2)=3，那么3-5=？同时，3+(-5)=？ ②观察上面问题，你能将减法转化成加法吗？ ③根据结果说出减法的法则(或规律)。 这样的导入设计是通过与已学的加法法则紧密联系，从数学本质结构来探索减法的规律，既清晰明了，又揭示了数学知识的内在联系，学生掌握起来简单深刻。 再如，教学“合并同类项”时，笔者是这样设计导入的： ①小明上街买早点，买5根油条、4块大饼、3碗稀饭后，又买6根油条、3块大饼、2碗稀饭，问他共买多少早点？ ②若将上述油条用a，大饼用b，稀饭用c代替，则小明共买多少早点？这种导入设计以生活为背景，清晰说明了什么是同类项，同类项为什么要合并，并自然而然地知道同类项怎样合并，它从简单的生活实例中提升数学问题并揭示数学规律。有效的课堂导入应是通过数学自身的魅力来激发学生的学习兴趣，要让学生通过生活化的情境发现数学的内在美、和谐美，揭示数学的内在规律，体现数学的价值。初中数学阶段需要学习很多数学基本知识与规律，因此，要精心设计有效的课堂导入，真正激发学生的学生兴趣。 三、努力创设情境，激发求知欲望 新《数学课程标准》的基本理念是“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”。强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验。因此，我们在教学时，要根据学生的实际设计具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。 例如：在教学“求代数式的值”这一节时，我们可以这样引入： 教师：你想知道你将来能长多