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题目：历史教学中注重引入乡土史教育教学的探究 ——乡土史教育教学的探究 内容提要： 在历史教学中把学习国家规定的统编教材和乡土历史结合起来，把各个不同阶段的乡土资料补充到历史课堂教学中，做到两种教材有机结合。两者教材的结合，丰富了教学内容，让学生感到历史就在身边，有一种亲切感，了解家乡，热爱家乡。在乡土史教学中注重学生能力培养，把学习书本知识和学习社会结合起来。提高学生学习历史的积极性，改变历史教学沉闷呆滞的状况，最终使学生爱学、乐学，提高历史教学质量。 主题词：乡土史 教学 探究 正文: 历史教学中注重引入乡土史教育教学的探究 ——乡土史教育教学的探究 我一直从事历史教育工作，经过多年的教学实践和不断的反思，使我认识到，要提高历史的教学质量，充分发挥历史学科的社会功能，使学生在学习历史基础知识、思想教育、道德情操、思维能力等各方面都得到提高，就必须开阔学生的历史视野，把学习书本和学习社会结合起来，把学习国家规定的统编教材和乡土历史结合起来，把各个不同阶段的乡土资料补充到历史课堂教学中，提高学生学习历史的积极性，改变历史教学沉闷呆滞的状况，最终才会使学生爱学、乐学，提高教学质量。所以我在历史教学中十分重视与乡土史的结合，为此不断学习此方面教学理论，提高了认识，增长了见识。并将学到的理论、经验运用到教学实践中，提高了教学的效果。现将我是如何开展乡土史教育的做法与体会谈一下。 一、在乡土教材运用方面 （一）、在课堂教学中联系统编教材的章节内容，做到两种教材有机结合。 1、精心设计课时“导言”，创设情景，引发学生对学习本课历史内容的学习兴趣。 例如讲《中国历史》第10课“秦末农民战争”时，其中导致陈胜、吴广起义的直接原因是什么？学生都可以回答，是因为去戍守渔阳延误时间。“渔阳”指的是什么地方？在明确答案时，告诉学生“渔阳”指的就是咱们密云地区，学生学习的积极性一下子就提高了。 “辽、西夏和北宋的并立”一课，涉及到杨家将的事迹。本节课的课前提示中，写了这么几句话：“辽和西夏同北宋的关系怎样？杨家将中杨令公真有其人吗？现在让我们一起揭开这些问题的答案。”让学生读完“课前提示”后，我问学生：“你们知道关于辽宋和与战以及杨家将的故事吗？你听说过哪些故事？”学生都提到了我们密云古北口的“令公庙”及其相应的历史故事。之后我进一步设疑：“杨令公庙为什么会建在我们密云古北口？是不是杨令公战斗的主要区域就在我们密云地区呢？如果不是，那我们古北口为什么会建令公庙呢？”一个个迷团充斥学生的脑海，学生急切想解决。这样就激起了学生学习本课的兴趣，同时也符合学生的认知规律。通过师生共同讨论学习，在师生互动过程中，使学生加强了对历史人物的了解，了解到杨令公名杨业，北宋名将，被誉为“杨无敌”，他在986年伐辽战役中不幸为国捐躯，中年60岁，其事迹被广泛传颂，逐渐形成了“杨家将”的传说。杨令公战斗的主要区域并不在我们密云地区，他战斗的主要区域在今山西雁门关和大同一带。而令公庙之所以建在密云古北口，是因为，杨业牺牲后，辽人将他的头颅运到南京（今北京）后再经过古北口运送到辽都上京，当时的辽人十分敬重杨业的忠勇，而为之立祠堂。然后进一步学习本科内容，学生学习气氛活跃，学生学习的积极性被充分的调动起来了。 2、“化整为零”，联系统编教材章节子目的具体内容进行讲授。 《中国历史》第三册“义和团运动的兴起”和“反对八国联军的斗争”中讲到义和团运动和义和团抗击八国联军这些内容。为了加深学生对义和团运动和对义和团反对侵略斗争的英勇事迹的了解，我把密云义和团运动情况进行了概述，加深了学生对重点知识的理解。（例如：······ 1900年6—7月间，密云义和团运动发展到最高峰。广大团民奋勇捉拿为非作歹的外国传教士，痛打“二毛子”，并火烧了英国传教士在县城丁字街开办的基督教堂。9月大恶霸史鸿儒带领乡团数十人去墙子路镇压义和团，义和团战士与乡团展开英勇搏斗，史鸿儒毙命于此。） 讲“抗日战争”时期的历史内容时，我把密云人民在中国共产党领导下创建革命割据地，同日本侵略者进行艰苦卓绝的斗争穿插进去，突出的反映了密云人民不怕牺牲，英勇无畏的斗争精神。同时我还用投影打出抗日期间日军残害我们密云人民的数字，这样不仅加深了学生对日本侵略者的仇视和对日本侵略本质的认识，又对学生进行了深刻的思想教育。（附：据不完全统计，抗战期间，密云县有7600多人被杀害，10.2万多人被强迫服劳役，3589人被抓去当劳工，其中绝大多数死于异乡。有6亿多斤粮食被抢走，1.7万间房屋被烧毁,9万头牲畜被掠走.） 总之在联系方法上，既做到不牵强附会，又不流于形式。两者的结合丰富了教学内容，让学生感到历史就在身边，有一种亲切感，使历史的学习不在