搞好衔接，培养高一学生地理学习能力.docVIP

精品论文 参考文献 搞好衔接，培养高一学生地理学习能力 笪中国烟台赫尔曼bull;格迈纳尔中学张春霞 高一年新生普遍认为地理难学，教师也普遍认为高一地理难教， 如何加以解决是值得每一位地理教师深思的问题。对于每一个刚刚步 入高中的学生来说，在新的学习环境遇到新的教师，需要一个适应的 过程。而教师对学生在初中的学习情况知之甚少，在这种“不知彼不知 己”的情况下，如果盲目进行学习，老师和学生都会产生一种不适应 感。 1 高中生学习地理不适应感的原因 1.1 高初中地理课程之间存在巨大的“断层”。从知识的角度讲，初中 地理主要要求学生能认识一些重要的区域及其地理特征，虽也有涉及 地球和地图等知识，但难度较低，且初中阶段各方面普遍对地理重视 不足，主要在初二会考阶段，进行“催肥式”强化训练；到了初三、初四， 地理学科便进入了“绝食减肥”阶段。故而到了高一，学生的地理知识 已是“如烟往事俱忘却”。新老师教学的前提是“初中地理知识基本掌 握基础上的”，面对学生的一问三不知，难免会产生抱怨情绪之如“初 中老师是怎么教的！”…… 1.2 地理是一门兼跨文理的学科，具有较强的综合性特征。学习过程 中，大量涉及数学、物理等其他学科的知识。再加上不能把一些物理知 识灵活应用，故想要正确理解地球运动的规律和意义的难度徒增。而 高一老师迫于教学进度压力，往往抢时间赶进度，进行填鸭式教学，学 生被迫囫囵吞枣，积食难消，难免影响后续学习。 1.3 地理是一门与日常生活密切相关的学科。如地球运动中涉及太阳 的视运动，学生平时未能深入观察，缺乏对一些常识的感知，不能在感 性认识的基础上，上升为理性认识，也增加了学习难度。 1.4 初中地理重在讲“地”，高中地理重在说“理”。学习高中地理知识 时，学生的学习方法还停留在初中阶段，思维角度也较单一。常可见晚 自习时，一些学生大声诵读背诵，一遍一遍，试图以此攻克难关。虽精 神可嘉，但收效甚微。 2 培养学生地理学习能力的方法 2.1 做好初高中地理衔接，夯实学生学习基础。学期初，教师首先要了 解学生在初中的地理学习情况，以便把握教学的深度、广度。二要对 初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪 些知识学生不易掌握，哪些知识还需加深和拓宽等。所有这些都要做 到心中有数，以此确立复习的重点。对于掌握较好的知识一带而过，普 遍存在的问题要下功夫彻底解决，高中教材中将要涉及的内容决不放 过。 比如，复习“经纬网”的知识，要求学生掌握经纬线的特点，能画出 从不同角度看，经纬线地球的形状。这样，在讲授“地球的运动”一节 时，学生在阅读光照图时，就较易区分众多的点和线。再如，对于较高 要求的地方时、区时、日期的计算问题，在初中不做要求，高中习题中 却要常常接触到，这些内容要适当加深一些。做好初高中地理的衔接， 尤其要注重学法衔接，高中教材从培养学生能力出发，问题设计和知 识传授都与初中有很大区别。如高一学生最感头痛的是根据一段文字 描述或气候表格或降水柱状图等相关资料，判断和推理这是什么气 候？如何形成？怎样分布？等一系列问题。如果复习时能把初中的“气 候”适当向高中方向引申，并对学习方法和技巧进行适当的点拨，学生 将会很快适应高中的学习。做好初高中地理的衔接，对于学生来说，既 复习巩固了初中知识，为高中学习铺路搭桥，又适应了教师、教材、学 习方法、学习环境等。对于教师来说，把握到了学生的最近发展区，可 以组织最有效的教学。师生齐心协力，成功指日可待。 2.2 采用多媒体等多种手段，增加直观性和课堂容量。高中教学中有 一些复杂、抽象的问题和现象，如果教师还采用语言描述、呆板的板画 形式进行讲授，学生往往很难理解。如果教师能够采用多媒体进行模 拟演示，就可使抽象问题具体化、复杂的问题简单化，利于启迪学生思 维、增强学生想象力，突破难点。对于那些学生难以见到的地理景观， 可以搜集有关景观图片和录像，编制成课件的一部分，开拓学生的视 野，提高地理能力。在教学中使用多媒体教学，也可以大大增加教学容 量，提高课堂效率。此外，如果在教学中能注重把丰富多彩的生活融入 到枯燥乏味的教材中，使学生感到学有所用、学有所值，定会提高学生 的学习兴趣、激发学习地理的热情。如在讲解地质构造时，如果单纯讲 授理论知识学生很快就会感到厌烦，此时若先从沙漠中的绿洲和石油 的储油构造等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论，不 仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生求知欲和探索 精神，从而达到提高兴趣、培养能力的目的。 2.3 加强地理学法指导，培