搞好课外阅读促进英语教学.docVIP

精品论文 参考文献 搞好课外阅读促进英语教学 王婷 　　〔摘要〕阅读理解能力是衡量外语水平的重要标志之一，对学生来说也是他们将来直接运用外语的能力的重要方面。语言的学习不是单词加语法，而且还在大量的习惯用法和文化背景知识。无论是学习母语还是外语，只有大量的语言材料的输入与积累，学生才能养成良好的学习习惯。 　　〔关键词〕课外阅读高中英语教学质量提高学习任何一门语言都离不开阅读，它不但是学生的一种基本技能，也对学生的学习兴趣的培养起着重要作用。阅读教学在我国外语教学中历来受到重视。今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。当今的社会是信息的社会，能直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，这是非常重要的。此外，人们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。在目前学生缺乏直接听、说外语机会的情况下，通过阅读接触外语，吸收语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径。 　　高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。因此，大纲的提出，实际上对广大外语教师提出了更高、更全面的要求。这里所指的课外阅读即泛读。首先是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。所以，泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材及具体操作过程。 　　策略技巧的培养。首先，教师应该通过课堂阅读活动把常用的阅读策略和技巧有计划、有步骤地教给学生，比如：快速浏览训练、扫描或跳读训练、扩大视野训练、上下文猜词训练、标题理解、寻找和理解主题句、寻找和利用衔接词、寻找和利用关键词、概括大意、寻找细节、推断态度等等。通过阅读策略和技巧的学习，让学生逐渐变得“会读”。 　　需要教师注意的是，各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中有步骤地进行渗透。让学生在体验、感受、总结、实践中逐步掌握这些技巧。一般情况下，上阅读课前并不要求学生预习。阅读安排在课内进行正是为了对学生进行阅读技巧的指导训练。其次，阅读策略的培养要因“材”施教。 　　阅读课中教师要建立语体意识，不同的阅读材料重点要求也不一样，比如，记叙类型的个人经历、文学传记、新闻消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说等，而议论性的文章就要更注意整体把握作者传达的思想和提供的论据。尊重学生个性差异，允许并鼓励学生在阅读实践中根据自己的认知特征选择和改进各种阅读技巧来提高效率。 　　阅读问题的设计。是否能设计好问题，关系到学生的阅读兴趣能否被有效激发、是否能准确检测阅读理解的整体水平。因此，阅读课的成败在很大程度上取决于这个环节，教师备课时需要特别多花些时间，把文章读深读透后再设计问题。 　　语言知识。阅读课是英语教学的一种形式，虽然逻辑上它的主要功能是训练和培养阅读技能，但鉴于国内基础英语教学的实际需要，我们认为在阅读课上以适当的形式渗透和强调某些重点的语言知识还是十分必要的。况且，阅读技能本身与语言知识的积累就无法分开。由于基础英语教学一般不像大学那样细分为精读、泛读、听力、口语等课程，阅读课虽然以阅读为主，但很大程度上也分担着语言知识教学的任务，所以语言知识学习是阅读课教学中必不可少的。学生在阅读课中，不仅能提高阅读理解能力，而且能学习语言知识，充实语言知识积累，为进一步发展语言能力提供基础。 　　教师要有计划、有目的地指导与培养学生自主阅读的动力和能力，让学生读有方法，读有创造，读有个性。学生由要我学转变成我要学，成为学习的主人，形成自学能力。 　　阅读理解是一个十分复杂的过程。应培养学生在具备一定的词汇量与语法知识的同时，还要有比较广泛的社会文化背景知识和进行猜想、推断、分析、归纳和演绎等综合本领。高二时，教师可以要求每人手头备一本英语简写本（即英汉对照本），利用寒暑假与同学交换的办法，每人读1～2 本简写本读物，然后写出读后感或故事的梗概，字数不限，可根据各自的能力发挥，待开学时上交作业让教师检查。教师把好的作文张贴在墙上，供同学阅读欣赏。结果，同学选的作品有好多，如《苔丝》、《爱玛》、《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》、《三个神枪手》、《简爱》、《艰难时世》、《雾都孤儿》、《忠实的朋友》等。 　　大家都按教师要求完成，上交。大部分同学都洋洋洒洒地写了一大张。拥有同一类书的同学阐述了各自不同的观