提高语文阅读教学质量之方法.docVIP

精品论文 参考文献 提高语文阅读教学质量之方法 山东省胶州市第九中学 王雪玲 摘要：学生学习语文，既不能以教师的“满堂灌”来代替，也不能让他们放任自流。“主导”“主体”位置要摆正，学生课堂内的阅读应在教师的指导下进行，语文教学中要做到读导结合、读思结合、读背结合 读说结合，以此来提高语文阅读教学质量。 关键词：读导结合 读思结合 读背结合 读说结合 阅读教学，是一种创造性的实践活动。语文教学的改革，归根结蒂是阅读教学的改革。如何适应高考改革的新变化，搞好语文阅读教学，我认为，在语文阅读教学中要注意做到一下几点。 一、读导结合 学生学习语文，既不能以教师的“满堂灌”来代替，也不能让他们放任自流。“主导”“主体”位置要摆正，学生课堂内的阅读应在教师的指导下进行。“导者，多方设法，使学生自求得之。卒底于不待教师教授之谓也。”（叶圣陶语）。可见“导”就是要求教师“想方设法”，启发学生思维，打开学生的思路，去揣摩课文，去分析问题，从而培养他们的阅读习惯，提高自学能力。怎样才能把学生的读书与教师指导结合起来呢？ 首先要重视课文预习的指导。教师的指导表现为：①范读把学生导入意境。有经验的语文教师，预习前总要认真给学生范读课文或放录音，优秀的语文教师就是一位朗诵专家，极富表情的范读，读出了意境，读出了形象，读出了主旨，学生没读课文，通过这声情并茂的范课就进入到作品的意境、情感之中。②设计好预习题。抓住课文的特点，把课文的重点、难点，设计成一些启发性的问题布置下去，并通过工具书和有关资料，要求学生自己动脑、动口、动手，认真读书思考，带着问题去读课文。 其次注意精讲中的指导。①做好预习题的检查。在精讲前，教师要检查预习题完成情况，注意引导学生解决预习遗留下来的问题。②做好语言运用的指导。教师不仅要指导学生辨清字形，读准字音，了解字义，还要指导他们理解字词的含义，特别是某种语境义，还要注意某些近义词的辨析，关联词的搭配等，读中品，品中读，反复读，读出意境，品出形象，品出感情。③布局谋篇的指导。语文课本中选的课文都是名家名篇，都是作家精雕细琢的艺术品。匠心往往体现在语言运用和布局谋篇上。教师要指导学生仔细揣摩课文，彻底弄清作者的思路，文章的脉络。不仅知道作者怎样结构文章，还要明白为什么这样结构。④做好拓展学生思维的指导。有经验的语文教师，往往不满足于语文本身的内容，在指导学生学完课文后，设计一二个拓展思维的题目，或设想主人公的命运，或设想情节再怎样发展，或与学过的课文比较分析等等，激活思维，培养提高学生各方面能力。 精讲中的导，是在教者精心设计下通过“双边”活动来完成的。 二、读思结合 “熟读精思”是古人读书遵循的原则。这个原则充分说明了读书与思辨的关系。无数事实证明：在读书中凡浏览过的作品理解都不深刻，给人似曾相识的印象，容易遗忘，也难以运用；而熟读成诵而又通过深思熟虑的作品，恰似囊中之物，用它时，大有呼之欲出，召之即来的感觉。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，大概就是这个意思。 语文教学中要做到读思结合，关键是调动学生的积极思考，引导他们反复钻研和咀嚼课文，下一番揣摩体会的功夫。叶圣陶说得很有道理，“阅读方法不仅是机械地理解字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特点”。 课文中哪些地方值得引导学生熟读精思呢？应该是文章中有特色的地方。这些特色或体现在语言运用上，或突出在布局谋篇中。（这些内容一般都在单元要求和课文学习重点中列出来了。）总之教师要根据不同文体的特点，同一文体不同的特点，写同一事、同一物、同一人作者风格、情感不同，重点引导学生熟读精思，养成读思结合的习惯，这样便于提高分析问题、解决问题的能力。 三、读背结合 一切智慧的根源在于记忆，背诵是加强记忆最好的办法。教师在语文教学中，通过经常的一定数量的背诵，不但可以强化记忆力，积累大量的资料，而且有利于词汇、句式的掌握和课文内容的理解，也利于写作。 在语文教学中，要求学生多读多背课文是完全必要的，但也要注意几个问题：首先，背诵要有一定的量。如果见课文就背，势必加重学生的负担，可能使学生产生厌惧背诵的心理。一般地说，只要求背诵名篇中的短文或部分（精彩片断），古诗文要加强。其次要防止死背。背诵要在理解的基础上进行，反对有口无心的“顺口溜”。再次要“温故知新”，注意巩固。青少年的记忆也有记得快忘得快的特点，所以要注意巩固。过一段时间重背诵能达到巩固记忆，加深理解的作用。最后教师要教给学生一些背诵和记忆的办法，并做好督促检查的工作