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精品论文 参考文献 搭建探究平台提高科学素养 周磊 许欣莉（罗庄区傅庄办事处中心小学，山东临沂276014） 《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学素养的培养仅靠课堂上的40 分钟是远远不够的。应从多角度、多途径出发，为培养科学素养创造条件，让学生在具备丰富的科学知识和技能的同时，逐步形成严谨的科学态度和高尚的科学道德修养。所以在教学的过程中，教师必须为学生搭建探究的平台，让学生在这些平台上自由驰骋，养成自主探究的好习惯，从而提高自己的科学素养。 一、创设情境，激发探究欲望，引导学生主动探究新知 好奇心是小学生主动地进行探索活动的心理基础，能激发学生不断地进行钻研与创造活动，是激发学生进行创新的内部动力。当学生头脑中已有知识经验与生活中的现象发生冲突时，就会产生强烈的好奇心，激发他们去思考、探求。 例如在教学《科学在我们身边》时，可以先让学生按照常规坐下后站起来，反复几次，学生会感到很容易，同时对老师的做法有些疑问。这时，老师抓住学生的这种心理，请一名学生在座位上坐端正，双脚往前放，让另一个学生用手指顶在这个同学的前额上，让同学们猜一猜，坐在座位上的同学能不能站起来。有的学生认为能站起来，有的学生则认为不能站起来，教师抓住这个时机游戏规则，让每两个学生一组试一试，从而获得问题的答案。通过创设这一科学情景激发了学生的求知欲，从而达到了培养学生主动探求新知识的目的。 二、观察实验，丰富表象，激发学生的探究兴趣 观察是有目的、有计划、有步骤地感知活动，是打开学生学习科学成功之门的金钥匙，是认识窗口，是思维的前提。因此，要牢牢把握观察这一前提。注意给学生丰富的感性材料，使他们获得鲜明而清晰的印象，为提高学生的科学素养奠定丰厚的基础。学生对于周围的生命世界充满了深厚的兴趣，他们喜欢大自然中的一草一木，对有趣的动物、奇特的植物充满了好奇。教师可以充分利用农村的有利条件，到大自然中进行观察，这里是学习科学最好地观察课堂。利用这些丰富的特有的资源，以此为突破口，让学生“真刀真枪”地进行科学研究。 例如，在教学《我们周围的动植物》一课时，利用课外活动时间把学生带到野外，让学生观察周围的花草、树木、岩石、土壤、昆虫鸟兽等，使学生置身于大自然中，亲身感受在自然的千变万化的现象，让学生展开想象的翅膀，感受动植物世界的纷繁多样，培养学生热爱动植物、热爱大自然、与大自然和谐相处的情感，同时也进一步激发他们热爱自然、探索科学奥秘的热情。 三、自主探究，自我实践，充分调动学生的主观能动性 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要更加强烈。”学生有深厚的学习兴趣，下一步必须通过实践来传授知识，并通过知识的传授来培养学生的思维能力。在科学教学中，学生认识的直接对象不是书中的知识，而是他们身边常见的事物。教师不可简单地向学生灌输现成的知识，而要让他们动手、动眼、动脑，在实践观察中、在科学猜想中寻求知识。 在《改变浮和沉》一课中，讲解怎样让沉下去的橡皮泥、鸡蛋、塑料瓶等物体浮上来时，学生结合已有经验大胆猜想：用手托起来，把它拴在上浮的气球上拽起来，把橡皮泥捏成船形等。然后让学生自主尝试，在学生自主实践的基础上，总结出沉下去的物体浮上来的基本方法有改变物体形状，给物体附着依附的物体，改变液体的比重等。让浮着的物体沉下去也是如此。整个过程通过动手、动眼、动脑让学生以鲜活的表象认知为基础，引导学生概括、总结，从而上升为理性认识，符合学生的规律。一连串的发问，设疑、实践也使学生真正做到了手、口、心并用，激发了兴趣，使学生的思维能力得到了发展。 四、注重现实，加强应用，提高学生创新能力 由于小学生的思维认知水平还停留在感性认识阶段。为了提高科学教学效果，就必须使加强科学与生活的联系，通过一些直观的现实的东西来加深印象，提高探究和应用能力。 如教师问：在日常生活中，你见过人们应用磁铁指南、北方向吗？学生答出指南针的发明就运用了磁铁的这一性质。紧接着老师又安排了一个小实验：出示悬浮磁力火车进行演示，告诉学生这个悬浮磁力火车就运用了磁铁的性质：由于它不直接接触轨道，阻力小，速度非常快，是现代生活中理想的交通工具。你们长大后要运用你们学过的科学知识支研究它，使我们国家的交通工具发达起来，好不好？通过问题的启发和直接感官学生有了强烈的兴趣，使学生愿意学科学，并且引导他们把科学知识创造性地应用在生活中，让学生明白：有了科学研究，才会有发明创造，我们的生