摭谈影视资源在初中历史课堂中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 摭谈影视资源在初中历史课堂中的应用 许碧玉　广东省湛江市第五中学　524000 　　摘　要：随着社会的不断发展和信息技术的提高，作为一种趋向于大众化的媒介，影视资源以其生动形象、声画并茂的特点被广泛运用于教育领域。在初中历史课堂教学中运用影视资源不仅能够满足学生对丰富历史文化的好奇心，还能够增添学生的情感体验，加深学生对历史知识的理解，从而促进学生分析能力和思辨能力的提高。本文从影视资源在历史课堂中运用的具体方法，结合教学实例对影视资源在初中历史课堂中的作用进行了探讨。 　　关键词：影视资源　初中历史　应用 　　影视资源指的是运用电视或电影手段，将人物、环境和相关事件通过文字、图像以及视频的形式进行重现拍摄，这是一种对信息资源进行具体化、形象化的过程。在我国影视业中，对历史题材影视作品的拍摄不计其数，其中，很多重要的初中历史知识点都可以在影视资源中找到。初中生正处于身心快速发展的阶段，对于历史知识具有丰富的好奇心，历史影视片用声音、影像来传递信息，比文字材料更为生动、具体，很容易吸引和感染初中生，从而引发其学习兴趣和注意力。《全日制义务教育历史课程标准》指出：“随着广播电影电视事业的飞速发展，近年来历史题材的影视作品和录音大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。”可见，历史题材影视作品已作为重要的课程资源列入新课程标准。 　　那么，如何在历史课堂中利用这些资源呢？笔者结合多年教学实践，恰当利用历史影视资源，创设新的历史情境，尝试于课堂教学，收到了良好的效果。 　　一、利用影视资源导入，引起学生的有意注意，营造良好氛围 　　课堂导入是课堂的最初环节，其主要目的是引导学生在心理上做好学习知识的准备，让学生明确课程的学习内容以及学习目的，使学生对课程的学习产生期待和欲望。好的课堂导入，可以让学生用最短的时间融入历史课堂，启发学生的思维，衔接好旧知识和新知识。历史教师精心设计课堂导入环节，可以起到“先声夺人”的效果，为即将进行的课堂教学做好“准备工作”。传统的历史教学一般仅凭历史教师一张嘴、一支粉笔、一块黑板，有时加上一些简单的挂图，用来增加学生的感性认识，形式比较单一，往往引起不了学生的学习兴趣，有些学生甚至认为历史课堂枯燥无味。初中生处于身心快速发展的阶段，其自身具有活泼好动的特性。运用直观形象的历史影视资源导入新课，能够吸引学生的有意注意，刺激学生的各种感官，帮助学生收敛与课堂学习无关的思绪与行为，使其迅速进入学习状态。 　　例如在讲授《火烧圆明园》这一内容时，我首先播放火烧圆明园的片段，其重点在于圆明园被烧之前和被烧之后的对比过程，并在片段中加入一些解说词。在片段播放完毕之后，将画面定格到圆明园被烧毁后的情境，我针对情境提出教学问题：是谁烧毁了圆明园？为什么要烧毁圆明园？这样学生就会迫切地想了解这一重大事件的真实背景与结果，从而调动学生的好奇心，并由此将学生引入到课程的学习中。 　　又如在讲述《五四爱国运动》这一课时，我播放了电影片断《我的1919》，视频不仅再现了当时的历史情境，给予了学生多种强烈的感官刺激，而且营造了一种爱国氛围，对于日本的无耻行径，学生个个义愤填膺。在此基础上，我借着影片告诉学生：“日本的这种无耻行径却在巴黎和会上得到肯定，中国的四万万同胞终于愤怒了。北京的学生率先走上街头游行示威，一场轰轰烈烈的爱国运动由此爆发，中国历史的伟大开端也由此掀开了。” 这样，借助影视资源的导入，既像块磁石极大地吸引了学生的注意力和兴趣，使学生在整个课堂中始终处于聚精会神的状态，又像把锤子敲在学生的心灵上，使学生产生了向上的巨大力量，激起了思想的共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界，从而获得了最佳教学效果。 　　二、利用影视资源辅助讲解，扩大课堂容量，提高学习效率 　　将影视资源运用于初中历史课堂之中，能够改变枯燥的学习氛围，增强学生的学习热情。 利用历史影视资源还能够扩大历史课堂的知识容量，使学生不仅能够学到课堂上的历史知识，对课外的历史知识乃至其他学科的知识都是一种补充，有利于拓展学生的知识面。 　　例如在《钢铁长城》一课的学习中，我选择了《建国60年大阅兵》的片段作为课堂辅助的历史影视资源，通过该片段的观看，学生不仅了解了我国军队现代化的成就，还对军种和兵种有了新的认识，丰富了学生的军事知识。 　　不仅如此，影视资源还可以将课本上静止的书面知识转化为具有动态的历史场景，能够化抽象为具体。创设真实的历史场景使得学生能够近距离感知历史发展的过程，这样的方式不仅能够加深学生的对历史知识的理解和感受，还能够在脑中形成对历史知识的记忆，有利于初中历史课堂学习效率的提高。此外，历史影视资料通过情景复现还能够解决教学过程中的重难点，在教学过程中起到事半功倍的效果。 　　例如我们在学习《红军长征