撑起高中英语分层教学的一片天空.docVIP

精品论文 参考文献 撑起高中英语分层教学的一片天空 李伟 摘要：本文笔者结合自己的教学经验，主要阐述了在英语教学中，我们教师应如何进行分层教学，从而实现因材施教，构建和谐的教学氛围，进而提高教学效率。 关键词：高中英语；分层教学；教师；学生 英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”。高中英语教学要面向全体学生，要特别注重教会学生获取信息、处理信息和传达信息的方法，培养他们分析问题和解决问题以及用英语思维和表达的能力。由于学生现有的语言能力和学习方式的差异，教师要充分考虑到不同学生的特点，要尊重学生的差异并满足学生的不同学习需求，真正面向全体学生，为学生的长远发展奠定基础。 分层教学有其深厚的理论基础。早在古代，伟大的教育家孔子就提出了因材施教，因人而异的主张。分层教学就是在现行体制下，尊重学生差异并促进其全面发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，这里的条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容所必需的学习时间，教师的指导和学习机会等。分层教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和机会。因此，在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因材施教。而实施分层教学就是满足全体学生不同需求的好方法。 一、教学过程中学生的分层 根据学生学习英语的情况以及结合学生个体发展的需要，把学生分为三个层次：优等为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩相对优秀，占班级总数的五分之一左右；中等为能力发展生，知识基础一般，学习相对自觉，有一定的上进心，成绩中等，是教学的主体，占班级人数的五分之三；弱等为基础生，英语基础相对较差，接受能力不强，缺乏积极性，成绩欠佳，占班级总数的五分之一。层次的划分可以随着学生的学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变化。 二、教学过程中的分层 1.课前：教师在教学中应制定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位、导向和激励的作用。学生外语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也有较大差异。因此，课前的导学案应实行弹性分层目标。为了激发学生的学习爱好，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，要给不同层次的学生制定不同的学习目标。 优等次学生自学能力强，可以鼓励他们提前预习，掌握课本所有单词的写法以及用法，鼓励他们通过使用工具书。要求他们找出课文中的重难点，上课能用英语就所学句型进行交流，能流利地背诵课文。在掌握好课本知识的基础上，扩大知识面，多看英语读物，听英语节目，接触各种题型。 中等次学生重点以把握教材内容为主，要求逐步提高自学能力，主动请教同学和教师，对重点的句型和句子能熟练识记，尝试复述课文；并养成自己的学习方法。 弱等次学生的要求要适当降低，只掌握课本中的重点句型和重点句子，能记忆部分单词和主要的短语。 2.课中：课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。具体来讲，教师在讲授教材内容时应从以中等学生为主，带动弱等，促进优等。这样可以引导学生全员参与，各得其所。 在课堂上的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。因此，在教学过程中笔者根据教材重点、难点，针对不同层次学生爱好和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性以及学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。 做到对优等学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对中等学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在把握基础知识和练习基本技能上下功夫；对弱等学生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，把握必要的基础知识和基本技能。课时进度以中等学生的水平为标准，上课以中等的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。 下面以江苏牛津英语Module 6 Unit 3 Reading Cultural differences为例，教师对优等学生这样提问： (