撩开阅读教学的“眼”观课文精彩.docVIP

精品论文 参考文献 撩开阅读教学的“眼”观课文精彩 吉林省长春市九台区庆阳中心学校　130518 摘　要：在阅读教学中，让学生理解课文内容的关键在于抓住文章核心问题，围绕着课文的“眼”，创设一些破解问题的对话情境，释疑解难，捕捉词、句、段、篇所寓奇于凡、寓深于浅中那娓娓动听的叙述。激活学生的阅读思维能量，有助于培养学生的阅读能力。 关键词：阅读　题眼　词句　题材 达芬奇曾说过：“眼睛是心灵的窗户。”从眼睛可以看一个人的精神面貌，理解一个人的聪明与智慧；画龙点睛，龙跃腾云；作文书眼，珠串彩线；析文抓眼，脉清神出；教学活动依然如是，涉猎文眼，撩开问题眼睛的“结”点，就可以总领全文意境与内涵韵味。在阅读教学中，能够让学生理解课文内容的关键在于抓住文章核心问题，围绕着课文的“结”点，创设一些破解问题的对话情境，释疑解难、捕捉那寓奇于凡、寓深于浅中娓娓动听的叙述。所以，教学要全力促使学生主体作用的积极性、创造性的有效能量释放，要培养学生善读、善思、善问的能力和习惯，在师生互动、交流中发掘提炼出文章的核心议题，引领学生在深邃的意境中找到文本的灵魂与真谛。 一、要从题眼“问”全文 任何文章课题都是其眼睛，可谓是文章的中心或主题内容的缩影；看到了课题就可能透视到了文章的“心脏”。教学活动中，教师可以引导学生围绕着课题进行问题思考，通过互动交流提出一些颇具创意的和有价值的问题，对牵动文章的脉络、拉起其纲目是有益的。其实，就是在课前或者预习中扫视文本的基础上，提出，你从文题透视到了什么？哪个词能够称得上文题的文“眼”呢？题目与中心有什么样的密切关系呢？你从其中看到了什么？等等，教学时如若经常、有意识地引导学生对文本的内容进行联动式思维指向活动，会滋长学生自觉学习和见题生疑的良好习惯。 例如：在《一千根弦》（小学语文四年级下）一课教学时，我引导学生看题目，然后回到文本中寻找“课文里的lsquo;一千根弦rsquo;在什么地方？”在学生没有找到的前提下，却发现了问题（发生互动式的议论）“弦”是“希望、渴望”；那另一个问题“弦”是什么呢？为什么是一千根呢？便自然而然地出现了，那他们的希望是什么？难道有一千个希望吗？于是，沿着“点燃希望rarr;实践希望rarr;传递希望”这个故事情节展开了互动交流，使文章的“弦”这个“结”得以破解，其“希望”这个“眼”灵光闪现。 二、要从关键的“词语”开始“追”全文 每一篇精品课文都会有直击课文主题的关键词语，由于它是具有极强对课文主题的承载力，拥有内容概括性极强、思想内涵丰富的色彩，这样也可以成为教学过程中教师掀开文本那块“红盖头”的一只“手指”。教学中，如果教师以创设某种意境性表达方式去“吊取”文本内的相关词语，则是，以一词对话文本，将起到牵一发动全身的效果；对学生理解、内化全文有着不可替代的作用。例如：在《西湖的绿》（小学语文四年级下）一课教学时，就需要站在人们心目中西湖美的角度，欣赏这篇蕴含着许多诗人、作家与之不同的、清新动人的文笔，去侧重抓住“绿”这个题“眼”，在以读为先导的前提下，品味西湖“绿”的多姿、多彩、多情，领略西湖的美丽景色；通过整体感知、重点赏析体验西湖“绿”的细腻、宏大的气势。在“你喜欢的lsquo;绿rsquo;是什么？哪些景象绿出了自己怎样的特色？西湖一眼望不到边的色彩是什么？”的追问下，激活了学生阅读思维。 三、要从重点语句上解疑惑 阅读教学是开辟通往作者那精神境界的一条宽阔之路，有助于领悟其主题所展现出来的情感色彩。文章里的每一句话都可能是一种思想的光焰或许是道德品格的蕴含。所以，教学活动要抓住每一部分内容或者是全文的重点语句，引导学生深刻理解、悉心体会，就会感悟到情感的巨澜、神往的境界和青春的心田。例如：在《走进书里去》（小学语文四年级下）一课教学时，面对学生提出：“你喜欢文章中的主人公什么？那你应该怎样做呢？”时，学生领悟到文章的内涵，从“这样的孩子，外表看起来聪明伶俐……反应虽然敏捷却未经深入思索。”从这句对孩子外表和内在的比对性描写中，学生感受到了“不过，千万不能忘记阅读书籍仍然是获得学问和文学欣赏的最佳途径”的中心议题所在——找到了读书的价值。使学生循着精神家园方向出发，走进阅读的境界，看到了文本的家园。 四、从题材特征悟文本内含 总览文章的艺术手法，不同的文章各具特色，不仅仅要引导学生关注课文的内容是什么，也要??导学生寻找写作的脉络，最突显的艺术手法是什么？既要把文章的类别记叙、论说、说明等弄清楚，也要把详略、呼应、排比、肖像、夸张、比拟等文笔特色读明白；便于抓住特点、理解内涵。例如：在《西湖的绿》（小学语文四年级下）一课教学时，在引导学生感悟、理解课文的