撷来红叶好题诗.docVIP

精品论文 参考文献 撷来红叶好题诗 李洪强 （济南市长清区归德镇月庄初级中学 山东 济南 250301） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2013）12-033-02 如果把读书比作蚕吃桑叶，那么写作则是吐丝，是内化创造的过程。中学生阅历少，单靠从生活中汲取，提高写作能力的目标难以完美实现。然而学生通过读书获取间接经验，从中吸取养料，以读促写，以写带读，却是提高写作能力的一条重要而有效的途径。 语文课本选编大量名家名篇，文章富有文化内涵和时代气息，篇篇皆如秋霜红叶，既能触发诗情，又可撷取题诗抒怀。教师应潜心挖掘文章的语言和思想，我们要将这片宝藏的一角掘开呈现给学生，引领他们自己拿起鉄锹，开采炼造，成就自己的财富。 一、找准课内激发点，有目的引导学生身入生活、心入生活 生活在生???之中的人，从生活中获得的认识与感受却大相径庭。有的人目光敏锐，善于观察，能把客观的物像摄入自己的眼帘，印入自己的脑海，甚至能发现一般人所看不到的新鲜东西。而有的人身在生活，心却游离，再有特点的事物，再有价值的细节，都视而不见，听而不闻，虽然也用眼睛，但浮光掠影，至多只是模模糊糊的印象。二者比较，关键在于是不是身入、心入。身入而心不入，生活中大量有趣的、有意义的、有价值的材料，就会从眼皮底下溜走。教师要找准课内激发点对学生进行有目的的指导。 学习《背影》时，我先指导学生朗读全文,品读细节，联系当时奔丧，卸职的特定环境,体会文章的感情。当学生被纯朴的父子情感动了时，抓住时机，进行了一个小活动：将一张纸沿中缝对折，一边写父母为自己做的事，一边写自己为父母做的事。一张纸：父母一边密密麻麻写不下，自己这边写了几件就没话说啦。孩子们突然感到自己为父母做得太少。我深情地说：同学们，回家后，对含辛茹苦把自己抚养大的父母说句：妈妈(或爸爸)，您辛苦了！妈妈(或爸爸)，我爱你！我还要求学生认真观察体会父母的表现，将所见所感写在日记上。 只有亲身体验，投入真情，用心体会才会写出心灵的语言。我在课堂教学中注意将课内所学与贴近学生实际的生活内容相联系，经常进行目的性观察指导。明确告诉学生，观察，不只是用眼睛看，还要用耳朵，用鼻子，不仅用感觉器官，更重要的是用心，用心去看，去听，去想，去感受，只有这样才能观察得细致。当一切了然于胸了再进行语言表达就有基础了。 二、善于运用课文范例，阅读写作紧密结合进行点面训练 叶圣陶先生说过，课文无非就是个例子。教师在教学过程中，必须抓住课文典范性这一特点，用好课文。阅读写作紧密结合，以写作为目的，从阅读入手，把课堂上阅读的内容运用到平时写作实践中去，逐步提高学生的阅读和写作能力，使学生学有所得，学以致用。语文课阅读必须与作文教学紧密结合，读时想着写，写时想着读。教师在指导阅读学习课文时，应与学生的习作实际对比，学习课文中那些优美语句、细节描写、巧妙写法等。同时，进行与阅读内容相关的写作训练。这样阅读和写作互为促进，提高学生的写作能力。 例如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》中雪地捕鸟一段，运用了扫、露、支、撒、系、拉、罩等一系列的动词具体形象地描述了捕鸟的全过程。 课堂上我让学生模仿课文段落进行片断练习，要求用几个动词具体描述生活中的某一活动，不仅要用词准确而且要体现出动作的连贯性。学生写了骑自行车、打雪仗、炒菜等活动，并能按顺序把每个动作细致写出来，实在令人兴奋。　 俗话说一口吃不成个胖子，要提高写作，整篇文章大而化之，笼而统之地指导一番，学生不易捉摸。有计划地抓一个个点和面，进行分解训练，深入一点，学生易懂易做，效果较好。以范文或习作为依据，启发学生在理解领会的基础上，自己去精细地观察、熟悉、体验。比如写人的文章是有难度的，不可能一下子写好，可先抓肖像描写的训练，再抓语言描写的训练……而抓肖像描写训练时，可从静态写生，动态捕捉，粗线条勾勒，工笔细描，正面描写，侧面烘托，画眼睛，绘整体，单个儿写，前后对比写，左右对比写,放在矛盾之中写等等角度开拓深入，使学生学有所获。经过一个阶段的训练，学生笔下的人物肖像就开始有特点，开始活起来了。这种训练不是讲述名词术语，都要与课堂阅读教学的内容相联系。 三、从读到写正确迁移，要求学生写真情自我 近几年，随着经济技术的提高，网络发展迅速，图书普及率高。带给人们方便的同时，也给教学带来了负面影响。我发现孩子们自己写作文的逐年减少。东拼西凑，生搬硬套的现象尤其严重，这就要求语文教师的正确引导。 要经常提醒，指点，启发他们观察