多维视域下的课程文化重建及其实践路向-教育研究与试验.PDF

教育研究与实验 2009 年第2 期 多维视域下的课程文化重建及其实践路向 易 丽 [摘 要] 近年来，课程文化重建渐渐成为学校教育改革与研究的一个新的热点。人们围绕这一 主题从多元文化、课程改革和学校发展等不同视角展开研讨，提出了不少有价值的建设性意见。当学 校变革逐渐走向结构性的整体转型之时，则需要一种综合的视角来理解课程文化，这就是： “以校为 本”是课程文化重建的重要基点，打造教研团队成为课程文化重建的核心任务，重塑教学文化则是丰 富和提升课程文化内涵的基本路径。 [关键词] 课程文化重建 实践路向 近20 年来，随着学校教育改革的不断推进和深 一种用文化的眼光认识课程的思维方式和研究方法， 化，课程文化日渐引起人们的重视。越来越多的研 也是一种具有实体内容和对象化的文化结构”。[3] 究者看到了课程文化研究的意义和价值，逐渐将研 关于课程文化结构的讨论并没有达成一致的看 究重心转向课程文化的重建，从而形成了研究的多 法，但是，它将我们对课程文化的认识引向了深入。 维视域和不同实践路向。 有的学者从课程现代化关涉社会文化的多个层面深 入分析课程文化的内容与结构，将课程文化分为四 一、课程文化的重新解读 个层面：工具层面，即课程的物化形态，主要指教 人们对课程文化的理解可谓仁者见仁，智者见 学大纲和教材；制度层面，即有关课程管理的一系 智，没有一个定论。大致而言，出现了不同视角和 列法规和文件；价值层面，即有关课程的价值取向， 不同层面的界定，主要从课程改革、文化、人的发 涉及课程对社会和人的发展的意义；主体层面，课 展等角度来诠释课程文化，其中，最普遍的是从文 [4] 程主体由社会、教育者和受教育者组成。 也有学者 化的概念来演绎课程文化的内涵。裴娣娜认为，课 根据文化基本构成的普遍观点，将课程文化分为三 程文化是指 “按照一定社会对下一代获得社会生存 个层次：物质层次、制度层次和精神层次。最表层 能力的要求，对人类文化的选择、整理和提炼而形 的是物质层面，主要包括：课程标准、课本、教学 成的一种课程观念或课程活动形态”。[1]郑金洲认为 指南、补充材料、课件等；而蕴含在课程目标、课 “课程文化有两方面的涵义：一是课程体现一定的社 程开发与管理、课程实施与评价过程当中的审美情 会群体的文化；二是课程本身的文化特征。前者主 趣、价值观念、道德规范、思维方式等，属于最深 要是就课程是文化的载体而言的，后者主要是就课 层；介于二者之间的，是各种制度和理论体系，主 程就是一种文化型式而言的。应该说，课程文化是 要包括课程开发、实施与评价的各种规则、政策、 [2]P288 [5] 包含着这两方面的内容在内的。” 沿着这个思 法规和决策方式等。 路，有研究者对课程文化具有 “两个方面涵义”的 如何认识课程文化意味着我们在研究时持怎样 现象进行了更为深入的分析，提出 “课程文化既是 的价值观，将课程文化的内涵看作是包