改进教学方法培养创新技能 刘立冬.docVIP

精品论文 参考文献 改进教学方法培养创新技能 刘立冬 刘立冬 现代创造理论表明，以创造思维为核心 的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手 把手教出来的，它往往是创造者经过心理的 “烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。因而，课 堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移 默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习 过程中，感悟到创新思维的技巧。 变传统的知识传授过程为“解决问题” 序列的探究过程。在教学过程中，对于学生 来说，他们所面对的都是些经过人类长期积 淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这 些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”， 重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是 一条高效提高学生知识水平的途径。但是， 如果在这个过程中，有意地创设一些对学生 来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情 境，对于提高学生的创新技能是十分有益 的。中科院王梓坤院士说，对于科学家的发 明创造，我们只是看到了成功的结果，那些 逐步抛弃的中间假设则从不公布，是很可惜 的，因为其中蕴含了许多经验教训。为此，在 教学过程中我们应有意识地将某些要揭示 的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序 列之中，将学生学习概念、规律的过程设计 成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新 思维活动过程，让学生在经历了探索过程的 弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法 的启迪，从而增进创新技能。采用“解决问 题”序列的教学过程，一要注意培养学生问 题意识，引导学生不断地提出有价值的问 题；二要引导学生面对问题前进，探索解决 问题的新路。 鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学 生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌 现代创造理论表明，以创造思维为核心的创 新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手 教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘 热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。因而，课堂教 学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化 的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程 中，感悟到创新思维的技巧。 变传统的知识传授过程为“解决问题” 序列的探究过程。在教学过程中，对于学生 来说，他们所面对的都是些经过人类长期积 淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这 些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”， 重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是 一条高效提高学生知识水平的途径。但是， 如果在这个过程中，有意地创设一些对学生 来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情 境，对于提高学生的创新技能是十分有益 的。中科院王梓坤院士说，对于科学家的发 明创造，我们只是看到了成功的结果，那些 逐步抛弃的中间假设则从不公布，是很可惜 的，因为其中蕴含了许多经验教训。 为此，在教学过程中我们应有意识地将 某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解 决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律 的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再 解决”的创新思维活动过程，让学生在经历 了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到 创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。 作者单位：吉林省松原市宁江区第一中 学 小学数学教学情境创设的几个误区 □ 沙志航 数学教学中，选择恰当的数学素材，创 设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是 非常重要的。但在我们的实际教学中，有的 教师为了达到某种效果，情境创设往往“变 味”、“走调”，失去了应有的价值。下面我简 单列举一下。 1 处于数学内容之外的刻意“包装” 教者把“创设情境”仅仅看作是教学环 节的一个独立环节，而忽略了“情境”作为教 学的有机组成因素。如某教师在一节公开课 教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友 们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学 习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起 来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空 头像+ 复习题，其次是孙悟空头像+ 例题， 再次是孙悟空头像+ 巩固练习，最后还是孙 悟空头像+ 总结。课堂上简单地附着个孙悟 空的头像，能叫情境吗？这种所谓的“情境” 除了会分散学生的注意力，又有什么价值。 2 “现实生活”的枝节横生 情境创设未能突出数学学习主题，导致 课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠 于无意义的人为设定。如教学“元角分”，教 者安排了“8 角钱可以怎样拿”的开放题，为 了创设情境，教者这样教学：师：“小明从家 乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？” 生：“需要一个邮局。”“需要一个邮递员。” “需要一个信封。”学生的回答无论如何，都 点击不到教者心中预设的答案，最后???者只 好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少 钱？”“8 角钱。”“