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基于核心素养培育的教学方式变革:挑战、指向与路径 张云丽 段兆兵 安徽师范大学教育科学学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 学生发展核心素养在教育界兴起一股热潮。学生发展核心素养不仅需要国家政策引领, 而且需要教师转变教学方式。传统的“教材中心”的教学内容观造成学生文化基础素养培育片面化, “教师中心”的教学主体观影响学生自主发展, “课堂中心”的教学时空观导致学生社会参与落空。为此, 教学内容的组织应指向“核心能力”, 教学主体应定位于“师生双主体”, 教学时空应向“课外”延伸。教师转变教学方式, 应从专家引领、自我督导、同伴互导三方面展开。 关键词： 核心素养; 学生; 教师; 教学方式; 21世纪核心素养的教育与测评日益引起全球的关注, 培育学生的核心素养成为教育界的普遍追求。2014年, 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出核心素养的概念。2016年9月13日中国学生发展核心素养研究成果新闻发布会公布了三大领域六种素养十八个要点的中国学生发展核心素养, 主要包括文化基础、自主发展、社会参与三个维度的素养。[1]学生核心素养的培育需要具备核心素养的教师来实现, 学生核心素养的提出为教师转变教学方式明确方向, 提出新路径。 一、核心素养的培育对传统教学方式的挑战 教学方式指教师在教学过程中, 为了达成教育目的采用的行为方式, 既包括外显的行为, 也包括内隐的思维方式。[2]可见, 教学方式的转变不仅是外在行为的改变, 而且是思维方式的转变、思想观念的转变。人的活动总是在观念的指导下进行的, 观念是人的价值取向, 也是人的行为导向, 因此教师教学方式的变革更重要的是观念变革。在教学实践中, 很多教师固步自封, 不愿接受新的教学观念, 仍旧推崇传统的“教学三中心”模式。这种模式显然已经滞后于核心素养的培育。为此, 教师教学方式的变革需要突破这种模式的禁锢, 基于核心素养的层面, 结合教师的教学内容观、教学主体观、教学时空观等方面, 促成教学方式的创新型变革。 (一) “教材中心”的教学内容观造成学生文化基础素养培育片面化 学生文化基础素养注重培育学生的人文底蕴和科学精神, 要求学生具备丰富的人文积淀、审美情趣和批判性思维能力。相对于传统的教学目标, 核心素养更加强调学生的知识广度, 注重学生的思维训练以及对美的认知和感受。学生文化基础素养的发展需要多样化的教学内容来实现, 但是在当前教育中, “教材中心”的教学内容观根深蒂固。这种教学观念不仅束缚教师的知识拓展, 而且阻碍学生的全面发展。一方面, 受教学内容观的影响, 教师的知识吸纳多围绕所教学科展开, 其他知识鲜有涉猎, 限制了教师的知识广度, 教师知识面窄, 学生的知识面也会受到限制;另一方面, 在“教材中心”的指导下, 教师授课更注重书本知识传授, 学生学习侧重点集中在书本知识, 学生的人文性和审美情趣得不到应有的发展。 (二) “教师中心”的教学主体观影响学生自主发展 核心素养主张培育学生自主发展能力, 具体包括学会学习和健康生活两个方面。学会学习倡导学生习得学习的方法, 具备自我教育的能力;健康生活主张学生具备积极健康的心理品质和自我管理的能力。学生自主发展能力的培养需要尊重学生的主体地位, 但是在传统教育教学中, 强调师道尊严, 学生的绝对服从。这种“教师中心”的教学主体观强调教师的中心地位, 主张教师是课堂教学的主导者, 学生则属于教学内容的接受者, 跟随教师的节奏学习。教师的绝对权威弱化了学生的参与意识, 学生被动地跟着教师的指挥棒背诵、做题。学生头脑中呈现出和教师不同的思想或者与“标准答案”不同的想法, 都会被扼杀。在这种师生观影响下培育的学生很难具备主动思考的能力和积极健康的心态, 同时也使得学生的自主发展变成完全的教师主导。 (三) “课堂中心”的教学时空观导致学生社会参与落空 核心素养注重培育学生的社会参与能力, 具体包括责任担当和实践创新两个方面。当今社会, 每个人都不可能脱离社会而存在, 尤其是在经济全球化的今天, 必须注重培育学生的国际理解能力和创新精神。在传统的教育过程中, 教师教学的时间限定在有限的45分钟内, 教学的空间也只局限于教室中。这种固化的时空观, 使得学校的教学模式僵化, 学生的认知仅停留于理论层面, 国际视野得不到拓展, 国家认同得不到实际强化。学生仅在教室里学习文化知识, 缺乏动手能力和创新意识, 社会参与难以落到实处。 二、教师教学方式转变的基本指向 学生核心素养的培育, 要求教师从教学内容组织、教学主体定位、教学时空延伸三个方面转变教学方式。 (一) 教学内