基于三段式课堂的大学实验课程教学设计与实践.docVIP

基于三段式课堂的大学实验课程教学设计与实践 邱菡 朱俊虎 李玉峰 周天阳 丁文博 解放军信息工程大学网络空间安全学院 国家数字交换系统工程技术研究中心 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 针对大学实验课程自身的特点以及实验课堂教学中个性化指导的学生学习情况难以及时获取的问题, 提出基于实验阶段映射的随机化旗标机制, 阐述基于“讲授、实践、讨论”三段式课堂教学模式开展的实验课程教学设计过程以及网络安全技术实验课程的具体实践过程。 关键词： 三段式课堂; 建构主义; 实验教学; 信息安全; 作者简介：邱菡, 女, 副教授, 研究方向为网络信息安全, qiuhan410@。 0 引言 实验是理论联系实际的重要途径, 实验教学对于培养学生的动手能力、创新意识和综合素质具有重要意义。传统的实验教学注重实验环境建设和实验结果, 导致学生知其然而不知其所以然, 不能适应现代技术迅速发展的特点, 无法满足市场对创新应用型人才的需求。此外, 信息化技术的发展, 为实现多种类型的教育手段和方法带来契机。为此, 我们提出“讲授、实践、讨论”三段式课堂教学模式[1], 并以此为基础, 针对实验教学的特点进行教学设计和实践, 将以学生为主体的思想贯穿于实验教学始终, 综合运用当前的信息技术实现对该教学模式的全面支撑。 1 实验课程教学现状 国内的实验教学普遍被认为用以辅助大学课堂教学, 因而存在着对实验教学重视程度不够、教学方法单一等问题, 导致学生在实验过程中出现照搬实验指导书, 对实验内容知其然而不知其所以然。随着高等教育的迅速发展, 通过借鉴国内外先进实验教学理念并在长期教学实践的基础上, 近10年来, 国内高校的实验课程教学开始从传统型实验教学向创新型实验教学转变, 逐步探索出以学生为主体、面向创新能力培养的教学模式。 建构主义学习理论强调学生对知识的主动探索和构建, 目前已经被大量应用于大学课程教学改革[2-3], 一些实验课程也开始了相关探索。文献[4]和[5]分别以计算机实验教学和计算机硬件实验教学为例, 运用建构主义学习理论从实验内容设置、实验组织形式、实验考核方式等方面进行教学改革并实践。翻转课堂、微课程等信息化时代背景下的新型教学模式, 近年来也被引入大学实验教学改革中[6-7]。虽然这些改革方法能够有效提高实验教学效果, 但是在实施过程中还存在以下两个问题。 一是难以实现及时的个性化指导。无论是建构主义学习理论, 还是翻转课堂, 都强调以学生为主体, 因此, 在学生实验这一实验教学的核心环节中, 对学生进行个性化指导是关键。然而, 我国大学生数量较多, 教育资源相对缺乏, 以解放军信息工程大学 (以下简称我校) 为例, 信息安全专业每学年学生在50名以上, 相应的实验课程教师只有1名, 要在实验过程中及时了解每位学生的实验进展和面临的问题, 几乎不可能。学生主动提问这一解决方法取决于学生的主动性, 教师现场查看并不能快速、全面地掌握学生的真实学习情况, 及时的个性化指导受到教育资源的制约。目前, 信息技术主要应用在实验课程的实验环境、翻转课堂和微课堂的教学资源准备以及课下交流方面, 缺乏对于课堂实验教学组织实施过程的支持。 二是对知识进一步内化的重视程度不够。以学生为主体, 强调教师是学生学习过程的引导者和协助者。学生实验是知识内化的过程, 实验过程中, 学生可能存在认识深度有限、认识出现偏差等问题, 导致实验结果出现偏差甚至不能达成。鉴于个性化指导存在不全面、不系统等问题, 教师除了需要在实验过程中对学生进行引导和协助之外, 还需要设置额外的环节帮助学生进行知识的进一步内化。 2 基于三段式课堂的大学实验课程教学设计 三段式课堂是我们针对信息安全专业课程的特点, 吸收翻转课堂和对分课堂的精华, 运用建构主义学习理论提出的以学生为主体的教学模式[1]。课程内容按照专题划分, 三段式课堂由讲授、实践和讨论3个顺序环节构成, 对应知识获取、知识内化以及知识进一步获取和内化的过程;讲授环节可以融合采用支架式教学法和情境式教学法, 实践和讨论环节联合采用情境式教学法。 与理论课程教学不同, 实验课程教学中的讲授、实践和讨论3个环节均占用课堂时间, 在课堂内完成。其中, 实践环节课时量占主要地位, 具体的课时量分配由具体教学内容决定。实验课程教学与理论课程教学的讨论环节相一致, 具体参见文献[1], 其余两个环节的具体教学设计如下。 2.1 讲授环节教学设计 实验课程讲授环节的教学目标是学生能掌握实验原理及了解实验步骤, 而非知晓实验细节, 因此, 讲授内容主要是实验所涉及的概念、原理和过程。该环节教