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基于微信平台的混合式教学在手术室护生实习带教中的探索 仇成华 东南大学医学院附属盐城医院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 目的 探索基于微信平台的混合式教学在手术室护生实习带教中的应用效果。方法 构建基于微信平台的混合式教学, 将其应用于手术室护理带教中, 并通过考核和问卷评价效果。结果 观察组和对照组护生的理论及操作均合格并达到出科要求, 但观察组理论和操作成绩均高于对照组 (P0.05) 。观察组护生对带教教师和教学模式的满意度均高于对照组 (P0.05) 。结论 基于微信平台的混合式教学应用于手术室护生的实习带教中, 可提升护生知识的理解和应用水平, 提升护生的学习满意度, 为手术室实习带教提供良好的教学模式。 关键词： 微信平台; 混合式教学; 手术室; 实习带教; 外科手术的发展日新月异, 先进的手术设备、技术越来越普及, 手术室护理工作具有器械设备多、专业性强、工作量大、精细等特点[1]。在手术室实习有着不同于在普通病房实习的特点, 许多护生在手术室的实习过程中普遍感觉压力大、学习困难。传统的临床教学模式采取的是一对一或是一对多师徒带教形式, 教学效果受临床带教教师的直接影响。 现在的护生多为“00后”, 他们是“网络原住民”, 其信息接收方式、思维方式、学习模式、交流方式等都与传统的实习护生有很大区别, 我们根据目前护生的特点, 积极探索临床护理教学的新方法, 使之既符合手术室护理教学的特点, 又符合护生的认知规律, 从而提高教学质量, 增加护生的学习兴趣, 为他们营造积极向上的氛围, 激发护生自主探究学习的兴趣。本文以微信为平台, 构建线上线下相结合的混合式教学模式, 并将其应用于手术室护生的实习带教中, 现介绍如下。 1 资料与方法 1.1 一般资料 选取2016年在我院手术室实习的护生160人, 其中女生142人, 男生18人;年龄19~22岁;大专144人, 本科16人。按随机数字表法分为对照组 (80人) 和观察组 (80人) , 对照组运用常规方法带教, 观察组运用混合式教学方式带教, 两组在性别、年龄、学历上比较, 均无显著性差异 (P0.05) , 具有可比性。 1.2 方法 两组护生进手术室第一天都由科室总带教教师按照临床带教计划, 集中介绍手术室的护理工作。 1.2.1 对照组 从第二天起, 采用传统的带教方式, 安排带教教师直接进行一对一带教。带教教师为护生讲解手术室的相关理论知识, 同时演示操作, 在适当机会, 遇到合适病例时, 带护生观摩学习, 最后一周末带教教师对护生进行理论考核和评价。 1.2.2 观察组 在传统带教的基础上, 以微信平台为依托进行混合式教学。具体实施过程如下: (1) 成立线上教师带教小组, 由护理骨干组成, 包含1名副主任护师、1名主管护师、3名护师。 (2) 提前准备护生在手术室实习时需要掌握的相关内容, 如查对制度、术中管理、护理文件的书写等, 可以简明扼要地用文字形式注明, 穿插图片、语音, 操作部分以视频形式呈现。 (3) 根据教学计划, 线上带教教师将每天学习的理论、操作以图片、视频形式发送到微信群, 同时将学习重点、难点及常见错误以文字、语音或图片形式在微信群中友情提醒。 1.3 评价指标 (1) 手术室实习结束时, 对护生进行理论和操作考试。 (2) 由护士长和科内资深专职带教教师组成考核评价小组, 对全体实习护生及带教教师进行评价。评价过程统一使用自行设计的考核评价表, 评价表内容主要是护生对带教教师及教学模式的评价。采用不记名的方式填写评价表, 当场发放并当场收回。共发放评价表320份, 回收有效评价表320份, 有效评价表回收率为100%。 1.4 统计学方法 运用统计学软件SPSS13.0进行数据分析, 计量资料采用t检验, 计数资料采用χ检验, P0.05为差异有统计学意义。 2 结果 (见表1) 表1 两组护生实习情况比较[n (%) ?? 下载原表 观察组和对照组护生的理论及操作均合格并达到出科要求, 但观察组理论和操作成绩均高于对照组 (P0.05) 。观察组护生对带教教师和教学模式的满意度均高于对照组 (P0.05) 。 3 讨论 3.1 临床实习是培养护生的关键时期 临床实习是护生从课堂到临床, 理论联系实际的关键阶段。通过实习, 可让护生运用和理解知识、感知职业、增强职业认同感。手术室是护生临床实习的重点科室, 手术室的工作节奏快、工作量较大, 术中带教教师不仅要集中精力密切配合手术, 而且要督促护生遵守无菌操作原则, 无法进行更多的讲解、示范, 而护生对传统的书本知识较为厌倦,