基于STEM教学模式的中职物理教学设计——以《电磁感应现象》为例.docVIP

基于STEM教学模式的中职物理教学设计——以《电磁感应现象》为例 杨永和 江苏省溧水中等专业学校 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 采用STEM模式教学的基本思路是先精心设计“项目”, 再让学生学习与项目相关的“知识”, 最后利用所学的知识和技能解决“工程问题”。在解决问题的过程中, 形成“知识”学习和解决“工程问题”闭合循环, 最终利用所学知识找到解决方案, 才能有效提高学生解决“工程问题”的各项综合能力。 关键词： STEM教学模式; 中职物理; 电磁感应; 基金：江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于‘教是为了不教’教育思想的中职物理教学方式的变革研究” (课题编号YZ-c/2016/14) 研究成果 STEM一词是科学、技术、工程、数学的英文首字母的缩写, STEM是一座能够为学生提供整体认知世界的“桥梁”。实践表明STEM教学模式不仅能够促进学生与教师的共同的发展, 而且能够真正促进学生跨学科综合素养的培养和提升。 一、STEM模式下的教学分析 (一) STEM的教学流程 STEM整合的类型众多, 较为常见的有科学—数学整合、科学—技术整合、科学—工程整合, 从学科起源发展来讲, 物理与数学本来就是一家, 它们之间有着密切的联系, 现在我们结合具体案例探讨如何将“技术”和“工程”元素有机融入中职物理教学之中。 STEM教学模式教学流程如图1所示。 图1 教学流程 ??下载原图 (二) 学情分析 授课对象为中职一年级电子技术应用专业的学生, 他们已具备一定的电磁学基础, 知道部分导体做切割磁感线运动能产生感应电流, 但掌握的知识尚未形成体系。学生已具有一定的实验能力, 但分析归纳能力不强, 他们的抽象思维能力及知识应用能力普遍较低。不过, 学生们大多能够熟练利用终端设备上网, 具有较强的探究欲望, 喜欢动手实践胜过理论学习。总之, 学生现状适合采用STEM教学模式开展教学。 (三) 教学设计思路 笔者根据STEM教学模式, 在布鲁纳的“发现学习”教学思想的指导下进行设计。基本思路:利用学生感兴趣的项目引入课题, 激发学生的探究热情;在信息化手段的辅助下, 引导学生通过一系列的发现行为“发现”并获得知识, 再指导学生根据所学知识制作相应作品作为作业, 从而达到自主构建知识、提升能力的目的。为了促进学生创新能力和动手能力及信息素养的培养, 笔者的教学设计特别注重学生的知觉和思维, 注重对学生内在动机的激发, 注重学生对过程的探究。在教学过程中巧妙地处理了“教、学、做”三者的关系, 通过“问题串”引导学生自主探究, 以提高学习的效果, 提升学生的技能;合理利用信息化资源辅助学生学习, 帮助学生深刻理解“发生电磁感应的物理机理”;通过“做”的环节让学生把学到的知识及时加以应用, 在巩固知识的同时, 培养学生多方面的能力。 教学策略:根据教学内容和教学对象的特点, 结合实际教学条件, 采用“问题串”逐步引导学生通过分组实验进行自主探究, 利用信息化手段帮助学生理解抽象的磁通量, 再利用“问题串”及“思维导图”引导学生归纳、总结, 并得出结论。让学生在探究学习的过程中“学习有收获、探索有发现、研究有成果”。 二、组织教学 (一) 创设情境, 明确主题 教师设置疑问, “我们用的饭卡本身不带电源, 也不需要充电, 那么它的工作电流是从哪里来的呢?” (激发学生探究的欲望——感应电流产生的内在原因为何) (二) 引导学生, 自主构建新知 任务一:根据单螺线管实验探究产生感应电流的条件。 根据先易后难的原则, 先做单螺线管实验, 学生动手做, 教师巡回指导。实验中, 学生能够由电流表看到有无感应电流产生, 但看不到磁通量的变化。我们借助模拟仿真软件直观地显示磁铁的磁感线以及产生感应电流时穿过线圈的磁通量的变化情况。把看不见、摸不着的磁通量形象地展现在学生面前, 将抽象的知识形象化, 帮助学生认识磁通量, 帮助学生归纳得出实验现象背后隐藏的物理机理。 任务二:根据“双螺线管实验”探究感应电流产生的条件。 双螺线管实验步骤更多、涉及的实验现象更复杂, 有必要使用数字化工具。该仿真软件不但能模拟磁铁运动时磁通量的变化情况, 还能模拟出小螺线管中的电流发生变化时, 磁通量的变化与能否产生感应电流之间的内在联系。教师引导学生借助交互性更强的仿真软件把各种实验现象形象地展现出来, 以此来帮助学生探究产生感应电流的物理机理。 借助思维导图整理思维。实验完成后, 如何由实验现象归纳出物理规律, 对于抽象思维能力弱的学生来说有困难。为了教会学生分析归纳的方法, 教师指导学生用思维导图 (Xmind) 整理思维。