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基于卓越农林人才培养计划的“园林树木学”课程实践教学改革——以上海交通大学为例 申晓辉 张荻 陈冠群 张敏涛 刘莹 上海交通大学农业与生物学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 根据上海交通大学教学改革的要求, 对“园林树木学”课程教学进行了问卷调查, 通过对82份有效问卷的分析得知, 学生认为本课程最薄弱的环节是植物学基础和树种形态识别, 最有助于提升教学效果的教学模式依次是现场实践教学、植物综合实习和腊叶标本展示;理论与实践教学学时比约为8∶2时学生的满意度最低, 若将比例调整至5∶5后, 学生的满意度则升至36.4%。根据调查结果, 提出了“园林树木学”课程实践教学的改革措施:一是增加实践教学时数;二是引入“项目教学”的理念, 使实践教学内容多样化;三是加强对学生自主学习的指导;四是改革现有课程考核办法。改革实施后, 学生对课程的评价由位列全校理论教学类前36%提升至前24%, 后续的专业选修课“园林树木栽培学”选课学生人数明显增加。 关键词： 卓越农林人才培养计划; 园林树木学; 实践教学; 基金：上海交通大学教育教学研究项目——基于教育部复合、应用型卓越农林人才培养计划的园林专业“园林树木学”课程实践教学方法改革” 2014年9月, 上海交通大学园林专业作为唯一的涉农 (林) 专业申报的教育部“第一批复合应用型卓越农林人才教育培养计划改革试点项目 (以下简称卓越计划) ”获批, 其中“以课程体系优化为抓手, 强化对学生实践能力的培养”是改革试点项目的重要内容之一[1];2015年4月, 笔者主持申报了学校教改项目———基于教育部复合、应用型卓越农林人才培养计划的园林专业“园林树木学”课程实践教学方法改革。在“卓越计划”和学校教改项目的资助下, 在检索国内十几所高校和美国弗吉尼亚理工大学相关课程教学研究成果的基础上, 结合学生的调查问卷, 明确了“园林树木学”课程实践教学中存在的问题, 初步探讨了课程实践教学改革的措施。 一、“园林树木学”课程实践教学研究方法的确定及数据采集 根据上海交通大学教学改革的要求, 设计了“园林树木学”课程教学方法改革的问卷调查表。题目1是对参与者的类别 (本科生/研究生) 、年级 (大二、大三或研一) 及所学专业 (园林/风景园林学) 等基本信息的调查, 其他问题包括了课程教学内容设置、教学方法与手段、教学效果及考核办法等10个多项选择题目, 其中涉及本专业课程学习的共性问题有6个 (题目2, 3, 6, 7, 8和11) , 针对课程教学的个性问题有4个 (题目4, 5, 9和10) , “园林树木学”课程调查问卷的题目与分类见表1。 表1“园林树木学”课程教学情况调查问卷的内容 ?? 下载原表 此次调查对象包括上海交通大学园林专业已学习过“园林树木学”课程的大二学生和已完成课程全部教学内容 (含上海植物园、浙江西天目山等校外实习) 的大三学生以及本科曾在不同高校学习的一年级研究生, 以期较全面了解学生对课程学习中的共性和个性问题的认识。 本次研究共发放调查问卷100份, 在回收的84份问卷中, 有效问卷82份, 有效率为97.62%;有效问卷包括本科生61人、硕士研究生21人 (其中毕业于本校的仅为5人, 以期更好地呈现对共性问题认识的规律性) , 分别占调查人数的74.39%和25.61%。对调查问卷进行统计时, 有关“园林树木学”课程学习中的6个共性问题采集了82份有效问卷的调查结果;34名本科学生参与了4个个性问题的调查, 27名大二学生参与了题目4、5的调查, 并对差异较大的问题作进一步的跟进分析。 二、“园林树木学”课程实践教学情况的调查结果与分析 (一) 影响课程教学效果的因素 1. 课程教学效果评估 在61份本科生的有效问卷中, 认为“这门课的学习效果 (题目2) ”很好和较好的分别为37.2%和44.9%;对“这门课采用的教学方法、手段 (题目5) ”给予很好和较好评价的达到87.9%, 可见学生对本课程的教学方法与效果给予了充分的肯定。 在对“课程各部分教学内容学习效果 (题目3) ”的调查中, 48.7%的受访者感觉学得最好的是裸子植物门, 其次是被子植物门离瓣花亚纲 (占34.6%) 和合瓣花亚纲 (占11.2%) ;而学得最差和较差的依次是禾本科的竹亚科 (占1.3%) 和棕榈科及百合科 (占42%) 。究其原因, 裸子植物门讲授的树种相对较少 (约30种) , 科属间形态差异明显、易于掌握;而竹亚科、棕榈科植物的典型形态特征与裸子植物门、被子植物门各科差异较大, 有些形态特征 (如地下茎、花部特征) 难以观察, 因此