讲一练二考三在信息安全数学基础中的实践.docVIP

“讲一练二考三”在信息安全数学基础中的实践 董奇颖 高敏芬 贾春福 南开大学计算机与控制工程学院 南开大学数学科学学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 为了培养学生的自主学习能力和主动探索能力, 提高学生的创新意识和推动素质教育, 提出在信息安全数学基础的教学中进行“讲一练二考三”教学理念的教学改革与实践, 在此基础上分析教学实践情况, 包括实践方案、实践效果分析、存在问题总结等内容。 关键词： 教学改革与实践; “讲一练二考三”; 信息安全数学基础; 作者简介：董奇颖, 女, 在读本科生, 研究方向为密码学及其应用, gonggongdong@。 基金：南开大学2015年本科教育教学改革项目 (教字通[2016]3号) 0 引言 “讲一练二考三”的基本教学理念就是精讲、多练和广考[1], 即在教学过程中控制教师讲授量, 增加学生练习量, 扩大考试知识覆盖面[2]。在“讲一练二考三”教学实践中, 要注意保证学习内容的品质与总量, 平衡学习过程的时间和强度, 目的是使学生能够将所学知识吸收消化、灵活运用和拓展创新, 达到融会贯通的效果[3]。在教学中实践“讲一练二考三”, 目标是实现“教是为了不教”和“学是为了会学”, 从而提高学生自主学习和主动探索的能力以及创新意识。 信息安全数学基础是信息安全专业本科生的一门专业基础课, 主要讲授后继课程, 如密码学、网络安全等课程的数学基础知识, 课程内容主要包括数论基础、抽象代数基础、椭圆曲线理论3个部分[4], 具有较强的逻辑性和抽象性, 具有一定的学习难度[5]。对于一门专业数学基础课, 教师在讲授的同时引入其在密码学等其他信息安全课程中的应用实例, 点明此课程与后继课程的关系及其在后继课程中的地位, 对学生今后理解和学习相关知识以及了解学科前沿进展具有重要意义。 1“讲一练二考三”在信息安全数学基础中的改革方案及其实践 1.1“讲一练二考三”改革方案 文献[4]给出有关信息安全数学基础的“讲一练二考三”改革方案, 强调根据课程各部分内容的特点, 在教学过程中适当调整教师和学生的角色变化以及教学重点和教学要求的变化。 “讲一”要求教师在课上精简讲授核心内容, 充当知识引导者的角色, 注意重点突出, 详略得当;学生则充当学习主导者的角色, 充分发挥主观能动性, 提升自主学习能力。“练二”要求教师采用多种练习形式提高讲授效果, 鼓励学生增加练习量, 更好地掌握和运用知识, 可以采用课堂随机提问、布置课后习题、加强编程训练、培养研究素质等形式。“考三”包括对学生平时学习情况考查和期末考试考查, 前者主要通过“练二”部分所列方式进行, 并根据学生的表现情况给出相应评价;后者主要对学生的数学思维和应用能力进行考查, 根据本课程的特点, 题型可以采用计算题、证明题、应用题和实践题。 针对课程各部分内容, 教学中须相应地调整教学重点。对于数论基础部分, 应使学生透彻理解其数学原理, 了解其在密码学等课程中的实际应用, 还应培养学生应用这些数学原理独立学习密码学知识的能力;对于抽象代数基础部分, 其作为本课程的核心, 应着重培养学生的数学思维和逻辑能力, 强化对数学概念的理解和数学定理的证明;对于椭圆曲线理论部分, 考虑到其在密码学等课程中主要应用于椭圆曲线上的公钥密码体制, 因此应强化计算方法和计算能力。 1.2“讲一练二考三”改革方案的实践 1) “讲一”。 信息安全数学基础课程的授课方式有两种, 即教师主导的知识介绍课和助教讲解的习题课。由于“讲一”首先要做到“教师少讲、学生多想”, 因此在教学过程中, 教师须更加注意观察学生对数学概念、定理及其应用的领悟情况, 以此调整教学进度和改进教学方式。对于简单易懂的概念, 如预备知识部分的集合相关概念、映射、函数等, 教师只需简单介绍或者留给学生预习自学即可。对于较难理解的概念和定理, 可以由教师按照自己的经验和理解方式, 用浅显易懂的方式讲解, 并询问学生的接受情况。教师可以在课堂上主动提问学生, 让其讲述对概念或定理的理解, 如抽象代数部分的陪集、商群的定义和相关性质等。对于需要学生课下阅读相关文献或者增加相关练习才能有所领悟的概念, 教师可以等学生主动学习之后再询问或考查其掌握情况, 必要时作补充讲解, 如抽象代数部分的同态基本定理等。 助教主要负责习题课的讲解, 其在整个课程设计中是连接教师和学生的桥梁。一方面, 助教扮演着教师的角色, 承担讲解练习和补充知识的工作;另一方面, 助教比教师更加贴近学生, 能近距离观察和掌握学生的学习情况, 反馈给教师。助教在课堂上讲授的内容主要分为两部分:对课本