交互式教学法在临床见习教学中的应用.docVIP

交互式教学法在临床见习教学中的应用 冯涛 李晶 郑殿宇 马震 段永亮 新疆医科大学附属中医医院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 目的 探讨交互式教学法在临床教学中的应用效果。方法 选取2015年1月至2016年1月新疆中医院普外二科及内分泌科的见习学生, 随机将实习学生分到交互式教学组和传统教学组, 比较二组学生在教学效果反馈以及见习课程结束时专科理论知识、专科操作技能情况。结果 交互式教学组学生对教学的满意程度高于传统教学组学员。结论 在见习学生的临床教学中应用交互式教学法, 有效的调动学生见习实践的积极性, 巩固大课堂专科理论知识, 提升专科学习及实践的技能, 调动了学生的积极性, 同时学生们在见习阶段对询证医学在临床上的应用有了更深刻的认识。 关键词： 交互式教学; 临床教学; 医学见习; 作者简介：冯涛 (1983—) , 男, 主治医师, 研究方向为血管、甲状腺、乳腺疾病。Tel E-mail 收稿日期：2017-01-09 Received： 2017-01-09 在传统教学形式中教授是教学的中心, 是课堂上唯一的信息来源;而学生则是学习过程中被动的信息接收器, 是教师认识和实践的对象。师生关系处于单向传输状态, 缺乏互动和探讨, 造成“教”“学”分离现象, 教学过程缺乏互动性及实践性, 忽略了医学实践性很强、学习内容抽象复杂等特点, 严重制约了临床学习效果[1]。 伴随着我国医学教育事业的不断发展, 交互式教学模式也随之发展, 交互式教学模式顾明思议就是“交互”, 其实就是师生之间、同学之间互动交流而进行的自主性教学的方式。美国的著名心理学家也曾经[2]提出一种为了使学生的自控能力与学习能力得到提高的策略, 在学习过程中加强教师与学生、学生与学生之间的交流, 实现学习互助, 资源共享的教学效果。模式演变[3]由最初的教师示范、学生学习、教师指导逐渐演变为教师与学生互相交流学习, 提高学生的学习能力。也可将学生分为若干个学习小组, 在小组中讨论学习, 再由教师逐个点评。 进行教学方式比较的两科室均为新疆中医药研究基地的教研室的教学执行科室, 在临床见习带教过程中进行交互式教学方法的探索, 我们意识到培养学生在书本上的医学理论是不能满足高速发展的询证医学模式的, 而交互式教学模式则能通过大课堂理论为基础, 在见习课堂对基础理论进行交互式复习及实践能力的学习, 充分提高学生对于医疗事业及医疗实践的兴趣。并且缓和了见习课堂的学习气氛。交互式教学模式是可以为学生营造一个良好的学习氛围。在这个学习环境下, 学生之间、师生之间都形成了相互理解、相互尊重的团队。既完成了教学大纲的目标, 也发挥了学生自主学习的潜力, 为其医学学习的道路指明了方向。收到良好的教学反馈。报道如下。 1 对象和方法 1.1 对象 选取2015年1月至2016年1月新疆中医院普外二科实习学生, 随机将实习学生分到交互式教学组和传统教学组, 两组学生年龄、理论知识程度、技能操作程度两组情况无差别见表1。 表1 两组学生的基本状况比较 ?? 下载原表 1.2 方法 1.2.1 传统教学方法 以教学大纲为基石, 根据教学时间安排由临床带教老师拟定见习教学计划, 学生按照计划完成理论复习及实践等教学内容;在见习期间遇到疑难复病例均由带教老师直接演示并选择方案, 学生观摩。 1.2.2 交互式教学方法 (1) 教师与见习学生共同制定教学计划:根据教学大纲要求, 临床教学老师在见习医生来科室第一天进行本专业疾病和相关操作的介绍, 并围绕教学目标, 结合大部分学生无临床经验的特点, 以小组为单位进行讨论、实践, 每组根据所学理论知识, 均要求提出此次见习所希望能学习及实践的内容, 共同制定出教学计划, 做到因需而教, 教学相长, 同时针对学生们每次见习感兴趣的部分, 组织各组进行查文献、找答案, 锻炼其医学询证思维, 带教老师则在偏离学习计划、学习目标时给予必要的专业指导及引领。 (2) 专科临床病例的带教:老师结合理论、临床操作、多学科协作管理等选择具有专科特点的临床病例, 以小组讨论、文献询证、案例疗效比较等交互式教学方式, 带领学生从疾病诊断、病例评估入手, 再到临床治疗方案的拟定、实施, 进而观察疗效, 追踪直至治疗的转归。强调需每位学生均参与讨论及方案的实施, 带教老师及时解答提出的疑问、纠正存在或潜在的不足和错误。这一系列的学习, 与传统教学中带教老师直接复习理论, 讲授治疗方案, 学生按照要求进行实践练习的传统教学有不同, 在交互式教学中, 学生们在加强课堂理论知