超文本学习环境中差生自我调节学习的过程干预.pdfVIP

超文本学习环境中差生自我调节学习的过程干预 范丽恒1 孙启帆2 马 婧3 3．清华大学教育研究院，北京100084) 【摘要】 随着计算机网络技术的出现和普及，超文本逐渐成为人们阅读和学习的重要信息呈现方式。在 超文本背景下，如何引导学生特别是差生进行有效的自我调节学习也成了学会学习的一项重要任务。本研究采 用了口语报告和实验干预的方法，使用Azevedo等提出的自我调节学习过程模型的分类标准和自编的标准化日 记，探讨在超文本环境下干预对差生的自我调节学习能力和学业成绩的影响。结果发现，通过为期四周的过程 干预后，差生的自我调节学习能力有了显著的提高，而且干预后的学习成绩也得到显著改善。因此，在超文本环 境下，对差生进行标准化日记的干预过程可以促进其自我调节学习能力和学习成绩。 【关键词】 超文本；差生；自我调节学习；干预研究 【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1007—2179(2013)01-0095-07 自我调节学习(self—regulatedlearning)是学习者自我激需解决的问题。本研究拟采用口语报告和过程干预的方法， 发学习动机，主动、灵活地运用学习策略和方法，对学习行为 使用Azevedo提出的自我调节学习过程模型的分类标准和自 进行自我观察、自我判断和自我反应的过程。它是最有效的 编的标准化日记，以大学差生为研究样本，从自我调节学习 学习方式，是达到让学生“学会学习”的最佳途径(Zimmer-的宏观和微观两个过程出发，探讨超文本环境中，对差生自 man，1989)。很多研究者探讨了自我调节学习的本质及其对我调节学习的干预效果。 学业成绩等的影响(Bandalos，FinneyGeske，2003；Moos 研究方法 Azevedo，2008；ZimmermanSchunk，2001)，并在此基础上对 自我调节学习进行了干预研究(余仕华，2007；Schmitz(一)被试 Wiese，2006；Schunk＆Ertmer，2000)。 被试选自郑州、开封两所本科院校大三非医、药、护、生 纵观相关研究成果，我们发现对自我调节学习的研究大 物及相关专业的学生，且要求被试进入大学后未正式接受或 多局限于传统的线性文本背景，即按顺序组织信息的学习， 选修上述专业的相关学科。被试选取的标准如下：第一，表 而对于超文本环境下的自我调节学习关注不够。超文本系 述能力。本研究所采用的测量方法为口语报告法。口语报 统按以下方式组织信息，即先按内容将信息划分为一个个线 告法要求被试能够将自己的思维过程清楚表述出来，这就要 性单元，然后按各单元之间的语义关系联接成网络，这种设 求被试能够对自己的思维加以注意和表述。为此，我们选取 计具有强大的数据存贮能力，更符合人类联想思维的特征， 具有较强表述能力的大学生作为本研究的被试。第二，学业 使读者能自由选择阅读顺序、灵活组织信息和快速检索信息 成绩。考察三次或以上的期中或期末总成绩，三次或以上成 绩均位于考试排名后27％的被试定义为差生组被试。由于 (张智君，2001)。而学习者在这一多节点、可自由选择信息 的超文本环境下，要想实现复杂的学习任务就需要有效地调 本研究对学业成绩的要求较高，因此选取大三的学生作为被 试。第三，先前知识经验。已有研究表明，先前知识经验对 节自己的学习行为(AzevedoCromley，2004；Azevedo， 2005)。另外，传统文本背景下的研究发现，与学习成绩优秀 的学生相比，学习成绩差的学生在自我调节能力上表现出明 显的回避定向、对材料进行浅层加工、较差的时间管理倾向、 物类学习材料，因此采取以下两种措施对先前知识经验变量 比较容易出现执行型或回避型求助策略、更倾向持有避免失 进行控制：首先，要求被试为非医、药、护、生物及相关专业的