体验式教学在急诊低年资护士培训中的应用效果探索.docVIP

体验式教学在急诊低年资护士培训中的应用效果探索 施银 焦维娟 王芝 江苏大学附属医院急诊科 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 目的 探索体验式教学法运用于急诊科低年资护士培训的效果。方法 将40名低年资护士分为对照组和观察组, 对照组采取传统的教学方法, 观察组采取体验式教学方法:即分组培训, 每组护士自行设计病例, 设置场景进行医生、护士、患者及家属等角色的体验, 分享角色体验的感受和自我评价, 最终由带教老师指导点评改进。实验结束后对两组的教学质量进行比较。结果 观察组低年资护士综合考核成绩和综合满意度追踪均优于对照组 (P0.05) 。结论 在急诊低年资护士培训中运用体验式教学法有助于培养护士学会换位思考, 提高沟通交流能力;有助于护士对理论知识的理解, 提高临床综合能力;有助于护士提高团队合作的意识, 提高急救护理质量。 关键词： 急诊低年资护士; 培训; 体验式教学; 作者简介：施银:女, 本科, 主管护师 收稿日期：2017-02-16 Received： 2017-02-16 体验式教学是通过创设情境、团队互动等开展针对性的教学活动, 激发学生亲身参与实践活动, 在实践反思中升华学生知、情、意、行等方面的素质与潜能[1]。急诊科作为医院抢救患者生命的最前线, 是急、危、重症患者最集中, 抢救和管理任务最重的科室, 也是新入职的护士临床生活中最富挑战性的一个科室。急诊科低年资护士 (工作≤5年的护士) , 由于缺乏临床经验, 专业技术不熟练, 沟通技巧缺乏, 常常引发各种矛盾。因此如何在这种特殊的工作环境下, 尽快使低年资护士进入角色, 提高他们的临床综合能力, 成为急诊护士培训工作中值得探索和完善的课题。现结合本科室培训经验, 将教学方法总结报告如下: 1 资料与方法 1.1 临床资料 选取2011年6月-2016年7月新入职的急诊科护士40人。纳入标准: (1) 年龄21-27岁; (2) 新入职, 工作年限≤5年; (3) 同意接受培训者。排除标准: (1) 近期有轮转计划的护士; (2) 不能全程参加培训者 (如怀孕生育者) 。其中女性:31人, 男性:9人。年龄21-27岁, 平均年龄 (24.73±2.12) 岁。文化程度:本科21人, 大专19人。随机分组为对照组即传统教学组20人, 观察组即体验式教学组20人, 比较两组护士一般资料, 包括性别、年龄、学历、职称、工龄等经统计分析, 差异均无统计学意义 (P0.05) , 具有可比性。 1.2 方法 1.2.1 培训内容 急诊相关制度和工作流程、急诊常见仪器使用、急诊常用护理技术以及急诊常见疾病护理。 1.2.2 培训方法 对符合条件的研究对象培训4个月。传统教学组按常规教学法由四名培训老师拟定学习计划, 分发每周学习计划表, 每周先讲解相关理论知识, 演示各项操作然后低年资护士自行练习老师指导, 每周对当周的学习计划中的内容进行考核。体验式教学组理论培训后将20名护士随机分为4组, 每组从1-5编号, 每组有一名老师指导。培训前两个月以学习专科理论为主, 急诊常见仪器使用。第二个培训内容涉及团队合作的心肺复苏, 中毒的救治, 多发伤的处置, 心肌梗死的急救, 呼吸衰竭的救治, 急性脑卒中的急救流程, 消化道出血的急救处置, 急危重患者的转运交接。为期两月, 以小组为单位练习, 由每组自行设计病例, 通过设置场景各组员进行患者、护士、医生及家属等角色的体验, 体验结束, 指导老师就沟通技巧、护理技术、护理理论等层面分别进行点评和提出改进意见。月末由四名老师提供场地, 布置场景组织比赛, 评出一二三等奖, 颁发奖品。赛后各组成员间分享各自角色体验的感受完成自我评价和他人评价。 1.3 评价指标 4个月的培训完成之后, 由考核小组统一出题组织理论和操作考核, 分别计算出理论成绩和操作成绩。 培训结束4个月、6个月后进行满意度测评追踪。测评采用本科自行没计的满意度调查问卷。包括医生满意度调查表、护士满意度调查表、患者满意度调查表。各调查表均包含10个项目, 采用1“很不满意”到5“非常满意”点计分, 总分20-100分, 计分越高, 护理满意度越高。以不记名方式进行调查评分, 共发放90份调查表, 当场全部收回, 回收率为100%。收集资料后进行统计, 计算出综合测评满意率。 1.4 统计学方法 采用SPSS 17.0统计软件进行统计分析。所有资料以 (±s) 表示, 计量资料采用t检验, P0.05有统计学意义。 2 结果 两组培训后考核成绩及综合满意度追踪考评的比较, 见表1。 表1 两组培训后考核成绩及综合