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项目化教学背景下物联网应用技术知识体系化研究——以高职物联网应用技术专业为研究实例 肖志良 佛山职业技术学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 本文以物联网应用技术专业为实例, 针对项目化教学背景下知识体系化问题开展研究, 引入先进的理念, 创新性地建立知识引导地图、项目导航树等教学机制和手段, 以期将项目的实施过程与知识的演进过程有机统一起来, 使学生在实践项目训练的同时建立知识结构体系, 避免因项目化教学造成的知识断层化和孤岛化, 以达到能力目标和知识目标双赢的目的。 关键词： 项目化教学; 知识; 体系化; 作者简介：肖志良, 男, 湖南衡阳人, 工商管理硕士, 佛山职业技术学院副教授。研究方向:物联网应用技术、移动互联网开发等。 一研究背景 以职业能力培养为核心目标是现代职业教育的重要特征, 也是职业教育与学术性本科教育的根本区别。通过对企业岗位的需求分析, 确定职业能力目标, 用大量的实践教学项目作为能力目标培养的支撑载体, 培养学生面向岗位的职业技能, 是职业能力培养的基本路径。然而, 针对一门具体课程, 在全面实施项目化教学过程中, 知识的结构和脉络势必受到影响, 具体表现在知识的演绎过程无法按逻辑顺序呈现, 容易出现知识断层和知识孤岛, 学生建立知识体系结构变得困难, 不利于学生再学习, 不利于培养学生举一反三解决问题的能力。 毫无疑问, 全面实施项目化教学是职业能力培养的重要手段和载体, 目前各高职院校的专业课程都在积极推行项目化教学, 据不完全统计, 广东省高职院校工科专业项目化教学的课程覆盖面达到68%以上, 教学效果明显。与此同时, 项目化教学背景下对学科知识的体系结构也带来了冲击, 如何处理项目实践教学与知识传授之间的关系成为广大教师无法回避的问题。这些问题主要体现在两个极端: 一是项目教学外衣化。披着项目化教学的外衣, 实际上还是传统的知识脉络教学, 项目名称不具体, 甚至以章节名称作为项目名称, 所选取的项目牵强附会、支离破碎, 不具有连贯性, 不遵循循序渐进的原则, 虽然保住了知识的体系结构, 却没有达到项目化教学和能力训练的目标。教师没有深刻领会项目化教学的理念, 保持传统教学的刻板思维, 或者不能接受项目化教学对课堂带来的挑战, 刻意保障知识结构, 忽略能力训练。 二是知识教学断层化。完全以项目实施进程为脉络, 忽略知识结构及体系, 不善于提炼和总结知识, 不对知识结构进行必要引导, 没有将实践项目中涉及的知识进行体系化处理, 学生虽然在项目实践中训练了职业能力, 但知其然不知其所以然, 举一反三、灵活贯通的能力差, 再学习的能力受到影响, 不利于学生长期职业发展。与传统的教学相比, 由于项目化教学以项目来组织知识点的教学, 学生对知识的系统性把握较困难, 从整体上厘清知识和技能需要花费较多的时间[1]。同时, 作为当今社会, 新技术发展突飞猛进, 任何职业技术都具有时限性, 没有知识支撑的职业技术必将成为无本之木、无源之水。 事实上, 任务驱动式的项目化教学对知识的体系化客观上会造成冲击, 这是无法回避的问题, 老师必须直面问题, 针对课程深入开展研究和分析, 大胆改革教学方法, 创新教学手段, 寻找项目化教学和知识体系化之间的最大交集, 在项目化教学的大背景下力求保障知识结构的完整性和科学性, 实现技能训练和知识传授双赢的目标。 二研究的基本理念 项目化教学是指将教学大纲中规定的教学内容和要求转化为若干个有实用价值的工程项目, 在特定的教学环境中, 学生在教师的组织和引导下, 围绕完成该项目而开展的从理论到实践的教学活动[2]。项目化教学是“基于问题”的教学形式, 类似于构建主义的抛锚式教学 (Anchoredinstruction) 模式。在抛锚式教学模式中, 确定项目的过程被形象地比喻为“抛锚”, 因为项目一旦确定, 整个教学内容和教学进程也随之确定, 如同轮船被锚固定一样[2]。 一般认为, 项目化教学的理论来源于建构主义, 教学设计也是基于建构主义学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心, 不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者, 而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者[3]。 在项目化实践教学过程中, 大部分教师在注重学生能力培养的同时注重知识的传授, 教、学、做一体, 但由于课程由项目任务或产品贯穿, 知识体系被打乱, 整合难度较大, 对教师专业能力和教学能力是一个极大考验;一部分教师由于开发技术的不完善, 任务系列化、项目系列化问题没解决好,