第五章课程与教学内容.ppt

第五章课程与教学内容 初等教育系2015.10.28 第一节 课程与教学内容概述 一、课程与教学内容的内涵及特点 二、课程与教学内容的组成要素 三、课程与教学内容的结构 四、课程与教学内容结构的表现形式 五、课程的类型 一、课程与教学内容的内涵及特点 （一）课程与教学内容的内涵 指为了实现学校培养目标而专门规定的知识技能、思想观念体系及各项实践活动等的总称。 ——教材134页 指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理他们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。 ——王本陆版69页 课程内容的理解 是人类文明成果的精华 学生学习的对象 影响学生发展的材料 （二）课程与教学内容的特点 1、目的性 2、对象性 3、主观性 4、选择性 5、基础性 6、全面性 7、科学性 二、课程与教学内容的组成要素 课程内容包含的内在要素 五种基本的经验要素： 认知性的知识或经验要素 道德性的知识或经验要素 审美性的知识或经验要素 健身性的知识或经验要素 劳动技术性知识或经验要素 （一）知识： 课程内容的核心。由直接经验和间接经验两种性质的知识要素构成。 知识的分类： 知识的来源：直觉性知识 理性知识 经验知识 知识的内容：知如何 知什么 教学内容或学科内容结构： 具体的知识— 术语的知识 具体事实的知识 处理具体事务方式方法的知识— 惯例的知识、趋势和顺序的知识 分类和类别的知识、方法论的知识 准则的知识 学科领域中的普遍原理和抽象概念知识— 原理和概括的知识 理论和结构的知识 我国新课程倡导新型课程知识观 一、确立新型知识观 传统的课程体系奉行客观主义知识观，视知识为普遍的外在于人的、供人掌握的真理。由于主客分离，课程当之无愧地成为知识的载体，成为一堆事实、理论和方法的汇总。它外在于生命个体，外在于学生丰富的现实生活，以其所代表的知识的绝对性乃至神圣性成为个体生命顶礼膜拜的对象。 新课程确立新的知识观，从而摆脱传统知识观的钳制，走向对知识理解与建构。课程改革目标之一是积极倡导学生“主动参与、乐于研究、勤于思考“，以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题的”等能力。课程知识因而不再只是具有普适性的简单规则和既定结论，学生生活及其个人知识、直接经验成为课程内容有机构成。课程走下神坛，成为师生共同创生意义的资源和材料。教学与学生摆脱被奴役处境，面对课程知识获得了某种尊严和言说的权力 二、倡导个性化的知识生产方式 新课程旨在扭转以“知识传授”为特征的教学局面，把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，以尊重学生的学习方式的独特性和个性化作为基本信条，从而重建了教、学、师生关系等概念。同时设置综合实践活动课，为研究性学习的充分展开提供独立的学习机会。教师不再仅仅教“教材”，而是与学生一起探索“学生正在经验到的一切”， 学习作为建构新知识的活动，一方面成为学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程，另一方面超越原有的个人化行为，成为群体合作的行动，成为团队精神和群体意识发展的契机。教师与学生还将建立起真正的对话关系，超越自己个体有限视界，填平“知识权威”与“无知者”之间的鸿沟 以上来源：钟启泉《课程论》149页 （二）技能 指个体掌握和运用某种专门技术的能力。 分类： 智力技能 动作技能 注意：二者的区别 （三）科目 指有计划安排的学校教学活动项目的总称。 分类：学术性科目