放飞个性张扬灵性——语文教学的应有之义.pdfVIP

学科 放。殛个性 枨扬灵性 ——语文教学的应有之义 口 杜学红 (湖州市安吉县实验初中，浙江安吉313300) 语文教学不仅要让学生在语言能力的基础上 在多年的教学生涯中，我一直主张让学生赏雪 产生悟性，更要在悟性当中开发学生的灵性和想象 花、听雷声、观雨景、看彩虹、踏溪流……让学生在 力，因为语文教学的终极目标是对“人”的塑造和完 自然中陶冶情操、抒发性情、交流感受。记得一次大 善，语文教学必须使学生能敞开自己的心灵，使学 雪天，我和学生一起来到银白的l吐界，尽情享受雪 生成为有灵性、有个性的人。在语文学习中，灵性表 趣。在H记中，我惊奇地发现了许多诗意的语言： 现在对语言、文章、文学的灵敏反应并具有新颖而 “雪，是自然的精灵，蕴涵着青春的草芽、含苞的花 深刻的理解，呈现出生机勃勃、能动的创新表现和 朵，捎来了春天的信息。”“雪是织女的相思泪化成 精神状态，具有个性鲜明生动独特的表达方式。那 的花朵，托风儿捎来送给牛郎的。”“我张开嘴，让雪 么，如何来培养学生的灵性，让每个鲜活的生命个 花融进我的身体，我似乎觉得自己的心灵也像这雪 体熠熠生辉呢? 花一样纯清透明了。”……多么真切的感受，字里行 一、注重实践。拓展学习空间 间，无不显现着学生鲜活的创造个性。除此之外，近 长期以来，语文教育囿于“唯书本、唯课常、唯 几年，我们还积极倡导学生开展语文社会实践活 学校”的小圈子，缺乏正确的语文教育观，没有把语 动，我们以文学社团活动为突破口，尝试语文学习 文教学置于整个生活的大环境中去考虑。在语文课 由书本走向生活，实现学校的“小课堂”同兰1地社会 堂教学中，通常理性太多，动情的因素太少，学生动 的“大课堂”的链接。组建小记者队伍，分成若干采 了真情，就要受到老师的“调控”，课常教学犹如牧 访小组，利用节假El或课余时间，深入农村调查采 师布道，死气沉沉。而挣脱束缚、摆脱禁锢、渴龌自 访，主办“一报”“一刊”“一站”活动，给学生提供了 由呼吸，是每个学生的天性，也是激活思维、激发灵 展示才华的舞台。学生写作再也不会感到无话可说 性的前提。因为学生的身心越是处于一种酣畅淋漓 了，题材也多了，内容也丰富了，而且更融入学生对 的自南状态，其灵性就越易张扬。而欲达此目的，改 个人、生活与社会的理性思考，诸如《小议村官落 变语文教学的封闭状态，很重要的途径就是让语文 选》《麻将声声何时了》《啊，战火中的伊拉克小朋 教学拥抱生活，贴近自然，放手实践。 友》《生态村纪事》《妈妈，回来吧》《孝媳阿姊》等优 牛郎织女遭遇不一样呢?”因为诗歌教学有其特殊 可让基础差的学生来同答；而重点难点的问题可由 的一面，它常常浓缩了诗人一生的社会际遇，所以学 基础好的学生来回答；中等的问题口『由一般的学生 生有时很难真正读透一首诗歌所蕴涵的意义，因此 来回答。这样做到因材施问，使课堂不至于出现尴 教师叮介绍诗人当时的社会背景和其人其事。 尬或冷场的局面。 (三)学生的层次 问题的产生和解决都有一定的随机性，所以 学生必定会有基础好和基础差之分，针对不同 “教无定法”，语文学科中的提问教学法是多种多样 层次的学生采取不同的提问方式，提浅显的问题时 的，白当因人而异，因文而异，因课而异。■ I…2…009．16．F磊习 掌科 —=兰兰三兰三蓍兰毫兰鼍 秀作文层出不穷，文中无不荡漾着学生浓浓的真