高端研修成就“个性”--以温州市“百名领军教师”高级研修项目为例.pdfVIP

教师发展论坛 2013 年第9 期 总第326 期 高端研修 成就“个性” ——以温州市“百名领军教师”高级研修项目为例 黄 静 （温州市教师教育学院 浙江 温州 325002） [摘 要]如何做好高端教师的培训，一直以来是中小学教师培训工作的难题。本文以温州市“百名 领军教师”高级研修项目为例，通过对项目的剖析，就高端教师培训如何彰显“个性”特色以成就教 师的个性化发展与大家分享我们的做法，并就高端研修的项目设计提出几点建议。 [关键词] 高端教师；研修；个性化 一、项目的缘起 怠”“高原期”，他们有丰富的学科专 有没有人要求他们继续走向卓越？ 从事教师培训工作都有一个共 业知识，有较强的教学反思能力，更 有没有人提供这样的平台？基于这 同的感觉：培训新入职的教师容易， 有多年的教学积淀。对他们来说，要 样的思考，为进一步推进“温州教育 但培训老教师，难；培训骨干教师，很 思考的是要不要追求他们人生的第 名家培养工程”，培养、造就一批有较 难；要培训名师、领军教师，更是难上 二次甚至第三次的发展。诚如查理 高学术造诣和教育教学水平的教学 加难。 斯·汉第的斯格模德曲线所指，在人 领军人物，为浙江省第十一届特级教 进入名师行列的教师，是教师群 生最高点之前，要开辟第二条人生的 师评选储备人才,温州市教育局组织 体中的佼佼者，他们中有些安于现状 曲线，才不会从到达顶峰后走下坡 实施了“温州市中小学百名领军教师 但又不是我们一般意义上的“职业倦 路。而这其中的关键是：他们自己或 高级研修项目”。在温州市中小学、 三者有机融合，教研员的角色定位发 （1）在形式上，实现了研训结合。在 我满足，并在这个过程中获得更多的 生了根本性的变化。教研员既是研 教师研究的每一步，无论是阶段性的 专业优越感。正如叶澜教授所讲的， 究的组织者、参与者，更是课例研究 成果还是暴露出的问题都可作为进 “提升教师发展的专业自觉，其目的 的专业引导者，教研员一方面参与教 一步培训的主题，科研、教研成果转 不只是停留在造就一批优秀的教师， 材的研究、课例的研究，另一方面还 化为培训课程的素材，实现研中有 而是为了使每个教师都意识到，自己 要以课例为载体，承担起培训任务， 训，以训促研，研中提高。（2）在内容 能成为终身职业生涯的主人，只要努 帮助教师们在研究的过程中深化对 上，研训互补。“研”是从问题出发，以 力实现自我更新，就能胜任当代教师 教育教学理念的理解，提升理论水平 研究解决问题的方法为目的；“训”是 的职责，并在成就学生的同时提升自 和学科专业素养。因此，教研员只有 从主体的需求出发，从促进教师专业 己的生命质量，活出特有的职业尊严 观念领先、研究超前、方法创新，才能 发展出发，通过多元化的研训方式实 和快乐。” 更好地引领教师的专业成长。同时， 现教研相长。 以课题引领，教研中有培训、培 我们也不得不承认教师也是有差异 3.教师角色定位的变化：“教科 训中有教研的“教科培”三维一体研 的，作为教研员要善于把教师的差异 培”三维一体区域研训倡导以师为 训模式是一种能带来综合整体效益 性作为一种有待开发的“活性”资源， 本，把开展课题研究、参与教研活动、 的模式。它充分地贴近教师、贴近基 充分挖掘并利用教师的潜能，用心地 参加继续教育的主动权还给教师，教 层学校的教学实际，它不仅关注一线 去呵护教师参与区域研训的积极性， 师是工作者、研究者、学习者的统一 教师的可持续发展，还促进了教研员 共同构建区域研训的学习共同体，从 体，改变“教而不研，教而不思”的现 自身的理论素养、组织协调能力和专 而提高区域研训的质量。 象，为教师提供丰富的专业发展途径 业素养的提高，为区域研训的可持续 2.研训方式和研训内容的变化： 和空间，教师从研训中获得更多的自 发展增添了活力。▲ [作