高师钢琴教学法课弹性教学与个性教学的重组.pdfVIP

高师钢琴教学法课弹性教学与 个性教学的重组 ■王昌逵 ．-小国高师钢琴课的改革近年来逐渐走向深化，内容方 不够多，他们觉得课程的内容过于繁杂；而以钢琴为专业 执面，增加了钢琴理论与钢琴教学法的内容：教学形式 方向的学生又感到内容还可以深入。于是，引发了笔者运 方面，出现了集体课、小组课的形式；教学观念方面，从过 用模块分析方法，使弹性教学与个性化教学在教学中获 去的单一强化钢琴教学技能逐步转向以培养素质、能力为 得重组、又具有可操作性的教学模式创意。 目的的层面上。根据学生的钢琴学习条件及专业方向不同 二、钢琴教学法课程教学模式的模块结构 和个体差异，本文试图用弹性教学和个性化教育理论，探 分析及策略 讨钢琴理论课的教学模式。 在现代教育理论中，有的学者认为“教学模式既是 一、钢琴教学法课程的内容 理论与实践之间承上启下的中介，它对教学活动进行理 钢琴理论课程体系的拓展，其内容应该与教学对象、 论指导，使人们在更深的层次中思考教学活动，同时又为 培养目标、师资条件、资源状况相适应。2004年教育部指教学实践提供操作程序和策略。”q乔伊斯和威尔的教 导方案中钢琴名作与演奏赏析)、钢琴教学法两课学模式认为：“教学模式的结构包含四部分。即：模式的 涵盖了钢琴作品分析、钢琴教学法的内容。通过多年的教 取向、模式的内容以及应用和教学效果”。口我们可以理 学实践，我们根据高师教学对象、培养目标、师资条件、资 解为：教学模式是在教学理论指导下为实现特定教学目 源状况，将其作了单项的整合，课程名称为钢琴文献与 标，用来设计课程、教材、提示教师活动的基本范型。因而 教法。其教学内容包括中外钢琴作品文献、钢琴艺术史 现代教学模式的结构通常由理论依据、教学目标、教学内 及音乐风格、钢琴弹奏法与技术、钢琴教材教法、社会钢 容、操作程序及策略、教学方式与评估等五部分组成。 琴教学等。这门课以欧洲的钢琴作品为主、中国钢琴作品 (一)教学模式的理论依据 为辅，采用音乐文化的比照、欣赏、讨论、分析的方法，在 20世纪70年代以来，教育理论的注意力开始转向教 教学手段上，多媒体及网络资源为这一课程的教学提供 学模式的研究。研究发现，教学模式可以更好地把握教学 了方便和保证，使其成为钢琴教学课程体系中较为生动、 关系，促进教学优化。目前我国对教学模式的研究大致有 丰富的课程。实践说明这种单项整合的方法比较符合高 三种观点：第一，认为教学模式与教学程序基本同义；第 校实际。但是，当确定内容以后，采用全班一个教学进度 二，认为教学模式与教学方法及其组合同义；第三，认为 的教学就会出现比较明显的个体差异。由于教学个体的 教学模式类似于教学设计，如教学内容、过程的模式。这 钢琴程度相差太大，接触钢琴的时间长短不一，在授课过 种教学模式“作为教学理论的一个特定的概念，指的是 程中会出现以下这些情况：以声乐、器乐为专业方向的学 在一定教育思想下，为完成规定的教学目标和内容，对构 生接触钢琴作品的风格不够全面，弹奏的钢琴作品数量 成教学的诸要素所设计的、比较稳定的、简化组合方式及 PEOPLES 2010·359 尺良j壤l MUSICl 其活动的程序”。@以上第一种观点突出了教学操作而忽 模块