怎样应对出轨的数学课堂教学-新北教育.doc

善用资源，合作探究 常州市新北区百丈中心小学 田洪宇 【案例内容】 【案例主题】 开放 互动 生成 【案例呈现】 出示要求： 读例文《颐和园》，圈画作者所在位置的词语，用直线划出作者看到景物，用波浪线划出作者行踪的词语。 学生读要求，阅读短文，圈画。 根据学生交流，归类出示： 地点：长廊、万寿山脚下、佛香阁、昆明湖， 景物：柱子、狮子……突出介绍的是狮子。 承接词（表示行踪的动词）：走进、绕过、来到、抬头、登上…… 例文分析：作者是按照游览的顺序介绍了长廊、万寿山、佛香阁和昆明湖，重点介绍的是昆明湖及十七孔桥上的狮子。这就是详略得当，突出重点。 2、合作填表 师出示构思图表，要求在“地点”一栏中填上校园的值得介绍的建筑或风景，在“见闻”一栏中填对应的地点看到的景物。 小组合作填表。 学生展示交流： 生1：先看到食堂，果树园…… 生2：池心亭、春江博物馆、教学楼…… 生3：操场、教学楼、果树园…… 师：你们早晨到校后观察校园景物时一般会从哪里开始？ 生：从一进校门开始。 使：那我们按照从校门口可以看到的主要景物，随着你的行进路线又看到哪些景物？ 生1：春江博物馆、池心亭、教学楼、操场、食堂、果树园。 师：这样的顺序与你们刚才的有什么不同，感觉怎么样？ 生：感觉像我们从校门口走一趟一样，一样一样看过去。 老师：那我们仍然以小组合作的方式自行修改你的图标。 师：巡视，结合学生的图标给予引导。 展示学生修改后的图表，评价总结写作方法。 生：基本能够正确修改，并从中明白了游览的路线、地点跟景物都是相互关联的，写作业是如此。 【案例反思】 课堂教学目标明确。 本着“一课一得”的原则，确定本节课的目标为“学习移步换景”的方法介绍自己的学校，能够按照游览顺序有条理地介绍出来。 习作引导扎实有效。 在阅读例文《颐和园》，探究作者的游览顺序，并学以致用，迁移到校园的建筑与风景介绍，引导学生填写构思图表。展示交流中，进一步引导学生按照游览顺序介绍并且突出重点。 构思图表的运用给了学生一个完整的思路。在填写构思图表的过程，也就是学生思考、选材、组织材料的过程。如果学生能够从三年级作文起步时开始训练，学生一定能够乐于写作，而不是再怕写作文。 三、善用资源精彩生成。 老师在学生小组合作中能够深入学生，了解学生的真正学习情况，抓住学生的生成资源，并且充分利用这些资源，进行有效的指导。比如：学生在填写学校的重要景点及建筑时，顺序较乱。老师展示他们的构思图表，让全班同学讨论是否可行？学生很快就发现思路、顺序太乱，根本不可能这样游览校园，更加不能很好的介绍校园景色及建筑。再一次进行小组讨论，学生能够注意调整自己的位置顺序，指导教学不露痕迹，真正做到老师主导、学生主动学习。 学生在填表的过程中有一些问题，比如顺序比较乱，层次不清晰，重点也不突出，在展示交流的过程中，让学生自己发现，小组交流修改，学生在不知不觉中得到提高。 合作探究激发兴趣。 学生在原始的基础上，允许学生出错。并且充分利用这些错误资源，给予引导。让学生通过合作探究，“跳一跳，摘到桃子”，享受成功的喜悦，激发学生习作的兴趣。 老师能够先用例文引导学生探究移步换景的写作方法，如找出作者游览的不同地点，所看到的相应的景物，还有承接词。圈画、交流的过程中引导学生明确作者的写作顺序就是按照作者的游览顺序组织材料。 灵动课堂，自由翱翔 常州市新北区百丈中心小学 陆艳玉 【案例内容】：苏教版小学语文二年级上册第22课《云房子》 【案例主题】：自由、灵性 【案例呈现】： 教学片断—— 师（语气轻柔）：刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在天上了。这时候，谁过来了？ 生：一群小鸟飞过来了。 师（笑盈盈地）：小鸟在哪儿呢？噢，在这里（拿起一名学生桌上的小鸟头饰为其戴上），在这里，在这里（连续帮几个孩子戴上头饰），（环顾四周学生），还有小鸟吗？还有吗？ （学生兴致勃勃地拿起自己桌上的头饰戴上，笑嘻嘻地你看着我，我看着你，教室里的气氛一下子变得轻松活泼起来。） 师（惊喜地望着全班小朋友）：哇，这么多小鸟，这下，天空可热闹啦！听，它们说—— 生（被老师的情绪所感染，大声地说道）：哇，这么多白云！ 师：亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？ 生（争着说）：我们来造云房子！ 师：这么多的小鸟儿，造起云房子来可快啦！瞧，云房子造好了。（出示文中描写云房子的句子。）来，自己轻声读一读，想一想小鸟们造的云房子是什么样的？ （学生自由轻声读课文，之后汇报） 生：“不一会儿，云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。” （教师在黑板上画冬瓜、花儿、高楼、大礼堂、小房子