浅谈小学生审美能力的培养.docVIP

?构建和美校园文化中的审美素质教育 关键词：校园文化 素质教育 审美情感 道德情操 审美能力 美育就是美术教育，是通过文学艺术、社会生活、大自然等的美来培养学生感受美、欣赏美、体现美和创造美的能力。美是客现存在的，而且无处不在。但是，人们明明生活在“美”的身边，却感受不到“美”的存在，其原因就在于缺少美的“发现”。所谓“发现”，就是我们讲的审美。人们只有通过审美活动，才能对美的事物感受到有美感，可见，审美过程是与“美”相联系的，是不可缺少的一个过程。在小学美术教学的过程中，我们一样不可缺少审美的教育，我们应抓好这一内容，努力提高学生的识别水平和鉴赏能力，培养学生健康的、高尚的审美观。 小学生从入学到小学毕业，年龄跨度较大，身心发展的速度也比较快，他们的审美心理有这么一个特点：就是处于明显的由低级向高级变化发展的动态过程之中，根据这个特点，在美术课的审美培养教学中，我坚持了以下几点： 一、让学生欣赏美术作品 　　 美术欣赏是一项审美活动，它需要通过自己的思维活动，如观察、判断和想象，并以此来感悟美术作品。美术欣赏主要是通过对美术作品的感受、认识，帮助学生完善自己的道德品格，形成正确的审美观、世界观、人生观。它在开发学生心智、潜能等方面都有重要意义。经常让小学生进行美术欣赏无疑会提高他们的审美能力。但小学生由于生活阅历、审美经验、知识修养的不足，往往对美术作品的理解比较困难。在这个过程中教师应始终是引导者。同时教师还应给学生选择最优秀的艺术作品。歌德曾说：“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是要靠观赏最好的作品才能培育成的。”我们要选择符合儿童情感的儿童感兴趣的艺术品。最能刺激儿童欣赏欲的是一幅作品的色彩。因此让学生最先接触美术作品时可以挑选色彩明亮的，以此来激发他们欣赏的兴趣。如神秘多彩的《星空》、燃烧的《呐喊》、《向日葵》的明亮、康定斯基的热情奔放等。教师除了讲给学生色彩构图等知识，更要让学生深刻理解作品反映的情感。由于中小学生的阅历经验不足，教师还应选择一些儿童容易接受的作品。如《蒙娜丽莎》、徐悲鸿的《马》、齐白石的《虾》等。这些作品学生会津津乐道，同时也对美术欣赏增加了兴趣。通过大量有美术欣赏活动，扩大学生的欣赏面，感受发现色彩的魅力，培养学生的审美鉴赏能力。当然欣赏活动也要由浅入深循序渐进，坚持下去学生的审美能力就会得到提高。 　　 在实施审美教育过程中，我们对美育认识不断提高，教育理念得到了更新，即：我们的教育不仅要“借美育人”，更要“立美育人”。对基础阶段通过哪些途径来实施审美教育，人们已经从传统的“通过文艺类学科来实施”的单一途径中超越出来，认识到各门学科都“包涵着大量的美育因素”认为“凡是学校所有的科目，都没有与美育无关的”（蔡元培），各科教育都是美育教育的途径。不仅如此，教育界的有识之士还提出了“必须把美育融入到学校教育教学整体的各个部分、各项工作、各个环节”，即学校的一切工作都是美育的途径的新观念，这大大拓展了美育教育的范围。但我们认为这样理解还不够，这种认识似乎只考虑将美育简单、机械地“告诉”和“灌输”给学生，仅局限于从美育的内容方面来考虑美育途径。而认识、感受美的过程是一个通过审美化即艺术化的教育过程引导学生体验、领悟、探究和发现、把握、发展美的过程，它是在审美的实践活动中通过愉悦、兴奋、满足这样的心理过程来完成这一过程的。我们在校园文化建设中不仅抓物质文明建设，更抓精神文明建设，创设优美的校园环境、和谐的人际关系，讲究教育、教学艺术美，使教育、教学过程达到审美化的高度，让美育的具体内容如春风化雨般滋润学生的心田，让学生在“乐学”的情境中开发审美的潜能，陶冶情操，最大限度地利用学校的一切来进行审美，得到教育。随着这种新的认识的深化，我们越来越认识到学校的一切教育活动都蕴含着丰富的美育内容，教师不仅要“借美育人”，更要“立美育人”。