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浅谈小学科学实验在科学教学中的作用 [摘要]小学科学是以培养学生科学思维、形成科学意识为宗旨的教育课程。又是一门以实验为基础的综合学科。实验教学在小学科学课学习中的作用无可替代，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创造潜能。它能很大程度的培养学生的动口、动手、动脑能力，是其他教学手段不可替代的，是培养小学生创新能力的沃土。那么，在科学教学中，加强并改进实验教学，无疑是我们科学教师必须抓好的环节。下面就自己在小学科学实验教学中的实践与探索，谈几点体会和作法。 关键词：科学实验 小学科学教学 应用 小学科学是对少年儿童进行科学启蒙教育的一门基础性学科。科学课的教学方式必须与实践活动相结合，而实验是科学实践活动的重要组成部分。它让学生在自主探究的氛围里动手动脑，获取探究的乐趣。所以用实验教学，尤其是应用符合学生学习心理特点趣味性较强的实验进行教学更能引起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，提高学生的创新精神和实践能力。 一、变被动为主动，激发学生学习欲望。 每个学生都有自己不同的思维方式，作为教师，应该善于创设情境，激发他们的学习兴趣，引导他们去思考，去探索，把学习的主动权真正交给学生自己。相反，如果讲解缺乏感染力，方法陈旧老化、单一都会使学生的探究兴趣转移甚至消逝，所以实验就成了科学课堂，特别是一堂成功的科学课必备的教学手段。 由于其年龄特征、生活经历以及知识结构的原因，小学生感知事物的方式往往是从兴趣开始，思维也是以具体形象的思维为主。因此，在进行科学新课教学之前，教师能适时适当地运用富有趣味性的实验，激发他们的学习兴趣，才能成功引导他们主动地去观察，去猜测，去思考为了激发学生的兴趣，培养学生的探究能力，在教学《让更多的灯泡亮起来》这一课时，我打破传统做法，采取学生自己先准备，教师再补给材料的方法，让学生在课前以小组的形式自己搜集器材（电线、小灯泡、电池等），在上课时展示。我发现学生准备的材料不仅齐全，而且种类多，如：长短不等的电线、大小不同电池、不同型号的小灯炮，甚至有的开关、灯座是自制的（因为有的同学已预习了教材后面的内容）。实验中，课堂气氛热烈，学生思维活跃，探索热情高涨。 例如：讲《磁铁的力量》之时，我用“小猫钓鱼”来激发学生的学习兴趣和探究欲望。当“小鱼”被钓上来之后，学生的兴趣高涨，各种各样的猜想都有。如：老师用到了胶水，用到静电，用到了磁铁等。 二．变抽象为具体，增强学生学习效果。 在科学课的教学过程中，有时难免会遇到一些对小学生而言较为抽象的概念、规律等。若按传统的教学方式，教师要么让学生自己看书，要么就一味地单方面的传授相关内容，这样就有意无地将学生那充满兴趣、充满奇思妙想的头脑当作课堂内容的存储器，教学效果很不理想；可作为学生学习的引导者——教师也只能是一声叹惜，心有余而力不足。相反，如果教师此时能巧妙地运用趣味实验，可能会出现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的效果。例如：我在讲指南针时，如何将指南针“指南”这抽象难懂的道理让学生明白，我就使用了“小鸭指家”的趣味实验，不论你把“小鸭”怎么转动，停下来时，“小鸭”总是指向回家的方向（南方）。 三、巧用实验，变理论为实践，提高学生创新能力 中国科普研究会对我国青少年的调查研究中发现，全国青少年正在失去发明创造的兴趣。所以说，加强教学内容的趣味性、研究性以及采用适当的方式来吸引学生的参与，培养他们的创新精神和实践能力，是一项非常重要而紧迫的任务。大家都认同这样一种观点：即我们教学的目的不只是让学生掌握现存的知识结论，而其最重要的方面是让学生将学到的知识迁移到新的情境中，创造性地解决问题。在小学科学课堂教学中，应用不能不说是培养学生创新精神和实践能力的重要途径之一。在实验时教师要特别注意发现、鼓励和挖掘学生的“别出心裁”的想法和做法，并尽可能地创造条件让学生去实践、验证自己的构思。如讲《土壤中有什么》这一课时，我拿出一小袋土，同学猜想其中可能有水，可如何证明其中有水呢？同学们先后提出了用手摸，看是否有湿润的感觉；用纸巾紧紧包住它看是否会湿；用火烤看烧杯壁是否有小水珠出现等办法，你不能不说学生的创造潜能是巨大的、无限的。另外，讲《磁铁》时，我就用“区分铁块铝块”的实验（其中铁块、铝块的形状大小都相同），学生的方法同样也是多种多样。如：看是否会生锈（铁质的物体表面有锈斑），看重量（铁快较铝块重些），还有用磁铁去靠近它们（磁铁能吸引铁质的物体）等等。巧妙地运用实验进行教学，既巩固了学生所学的新知识，又开拓了学生的思维，同时培养了学生“敢想、敢做、会做”的能力，其个性也得到了充分地展现。 四、巧用实验，变课堂为课外，拓宽学生学习时空。 为了有效地完成小学科学教学任务，有必要把科学实验延伸至课外，课外实验因具有较强的自主性、