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浅谈小学科学课程中的分组实验 内容摘要：陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”而实验能力正是创造能力中的重要环节，是对学生能力培养的一个重要内容。在小学科学课教学中，尤其以分组实验最为重要，它是以学生动手操作为主，并在教师指导下，学生独立完成的实验。 2. 指导学生在提出问题的基础上，确定实验目的。 明确实验目的是做好实验的关键。以往教学中，教师只注重教给学生实验方法，对明确实验目的重视不够，很少有机会让学生自己确定实验目的，以至于观察到了实验现象后，有些学生还不知道这一现象说明了什么问题。实验目的总是与所研究的问题相联系的，要培养学生确定实验目的的能力，关键是要让学生在提出所要研究问题的基础上，确定实验目的。 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”想要学生在科学实验中有所得有所悟，教师要创造条件鼓励学生敢于提问、善于提问。在不同课题的教学中还可以采用投影、录像、谜语、故事等手段为学生创设一种敢于提问、敢于探究的情境，这是教师必须努力扮演好的一个角色。 如《声音是怎样产生的》一课，我先放录音，请大家听一些有趣的声音，再提问：在生活中，你们还听过哪些声音？然后让学生尝试着提各种有关声音的问题。最后确定我们要研究的是“声音是怎样产生出来的呢？”这一问题，学生们对后面设计的一个个实验都明确了目的。一个问题相关的因素有很多，假设也可以有几种，实验目的也可以多样，教学中没必要规定一种实验目的和方法，要给实验小组自已确定实验目的和方法的机会。通过讨论筛选出有必要性和可行性的方案。 3. 指导学生根据实验目的，实验小组自主设计实验方案。 科学课上指导学生的实验小组搞实验设计，可以使学生进一步明确实验目标，掌握实验步骤和方法，提高实验效果。更重要的是学生可以学会一种科学的方法。学生通过自主地设计实验方案，小组合作、全班讨论完善了自己的看法，又有了新的认识和提高，在今后的学习中就能独立地运用科学的方法解决问题。 指导学生根据所研究的问题，提出假设，自主确定实验目的和方案。设计方案内容包括：选择材料、确定实验步骤、确定实验方法、预想实验结果、设计报告、讨论实验注意事项等等。可采用师生交流、生生交流、个人研究等不同形式引导学生积极参与设计方案。如：我在上科教版四年级上册《怎样加快溶解》一课时，学生提出了“热水比冷水溶的快；细盐比粗盐溶的快；搅拌比不搅拌溶得快。”等假设后，教师应该让学生自主确定实验目的和方案，通过实验小组讨论，全班交流等活动，学生完全有能力自己设计出较好的实验方案的。教师在这一点上往往喜欢包办代替，认为还是老师讲一下既能节省时间，又能使实验很科学严谨，却不知学生在课堂中的主体地位被你剥夺了，看似热闹的实验场面，只是教师导演下的一场戏罢了。 4. 教师指导分组实验时要放手让实验小组做。 学生掌握了实验原理、了解实验方法和步骤后，教师就应放手让学生自己去做实验、找规律、得结论，不要怕学生不按老师的设计办，只要实验成功，结论正确，方法愈新就愈要鼓励。我在上《磁铁的磁性》一课时，实验时学生四人一组组，自已准备，挑选器材，自己动手做实验，自己动脑思考、互相讨论，课堂气氛非常活跃。第二节课上孩子们把研究的结果呈现出来，既丰富又有趣，还远超出我设计的内容，他们把玩和学结合起来，兴趣和智力都得到了发展。 5. 学生进行实验总结时，教师要注意“导”。 当学生完成实验操作或观察后，教师应及时组织学生总结。总结时，要让学生充分讨论、积极发言，不要简单地让学生翻书，要因势利导，让学生自己去发现，得出结论。有些学生得出的结论不够精确或严密，教师也不要立即否定，也不应强迫背诵书上的结论，而可以引导学生对结论再进行比较、分析之后，尽量取得统一。有创造性发现应及时给予表扬。 美国诗人惠特曼说过：“诗人是鼓手，他们打着鼓前进。”而做为科学启蒙教育的小学科学课的老师也要做一名科学的鼓手，以生动的语言、妙趣横生的实验、巧妙的设计，千方百计地打好鼓来吸引自然科学的爱好者，引导他们进入科学的殿堂，争取成为科学启蒙教育的艺术大师。 参考文献： 1、任长松编著《走向新课程》，广东教育出版社，2002年第1版； 2、郑国器撰写《浅谈用“科学探究”指导小学实验教学》一文，教育科学出版社《实验教材通讯》第9期； 3、罗星凯翻译《探究——小学科学教学的思想、观点与策略》（美国）人民教育出版社，2003年4月第1版； 4、教育部《科学（3~6年级）课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社， 2001年7月第1版； 5、方红、常利梅主编《科学（小学卷）教学实施指南》 ；华中师范大学出版社， 2003年1月第1版； 6、王坦合作学习的理念与实施　张洪鸣引领孩子亲历科学