浅谈绘本教学中的有效性提问.doc

浅谈绘本教学中的有效性提问 绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。这就意味着绘本具有贴近幼儿生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它符合幼儿的年龄特点，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。绘本阅读的开展非常符合《幼儿园教育指导纲要》的精神：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”因此老师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导策略，从而发挥绘本的最大价值，促进幼儿的发展。 提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更具有效性，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。然而目前幼儿园绘本阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面： （一）不会引导和控制提问。 教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；二是老师提出问题幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况有些教师不知所措，使下一个环节的教学无法进行。 （二）视多提问为启发式教学 许多教师却简单地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的地位由主导变为主体，长期如此，幼儿会对教师产生依赖，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。 （三）所提问题层次偏低 　　阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但不是所有的问题都能激发幼儿思考。如：是不是？对不对？好不好等诸类问题都不是真正意义上的“问题”。幼儿无须思考就能够直接回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。 （四）提问存在不平等状态 教学中的每一个幼儿都是平等的，教师也理应保证每一个幼儿都享受平等参与阅读教学活动的的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问时往往会请“能干”的幼儿回答，用他们的思维代替全班幼儿的思维。而忽略了能力一般的幼儿。整个活动幼儿的参与度就不大，不能面向全体幼儿。 那么，如何提高绘本教学中提问的有效性呢，从两大方面来阐明： 一．活动前提问的设计 如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本。教师在组织绘本教学活动前就要准备的把握该绘本中的最大价值，以此为目标精心设计好每个环节中的问题，为在活动中提高问题的有效性做好充分的准备。 （一）巧设猜想式提问，激发幼儿的想象力及阅读兴趣，让幼儿想说 优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的情节等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造思维能力。 例如：《我的幸运一天》中，绘本的封面就已经很吸引幼儿了，老师引导幼儿仔细观察画面并提出了问题：“你来猜一猜这是谁的幸运一天？”问题一出，幼儿的兴趣马上被激发了，有人说是狐狸，有人说是小猪，带着这个疑问，幼儿会紧跟着老师的思路顺利地进入后面的活动中。《鼠小弟的小背心》中以简单反复的故事情节来讲述，情节单一，构图清晰。先出示封面---一小背心，让孩子说说这是谁的背心，这件背心会发生什么有趣的事？让孩子进行猜想后再进行故事讲述。在提出问题的同时已经给予了幼儿想象的空间，接着让幼儿感受故事，体会绘本独特的魅力。 （二）准设开放式提问，尽可能发挥幼儿的自主性，让幼儿敢说 幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而使单一的问题变为多样性的问题。不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。 例如：《鼠小弟想吃苹果》中，一开始幼儿都猜想鼠小弟吃不到苹果，于是教师就鼓励幼儿一起帮它想想办法，有的说