课堂生成理论由华东师范大学叶澜教授首先提出.doc

课堂生成理论课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。在师生互动、生生互动的课堂教学过程中，；同时，课堂生成的教学资源得以为教学的继续互动和目标的再生服务生成性课堂的实施要求教师不仅具有扎实、宽厚的专业知识和技能，而且还要具有高超的教学智慧。教师综合素质的高低决定了生成性课堂的成败。科学素养：哲学层面的科学精神、科学观念；认知层面的科学知识；情感层面的科学兴趣、科学态度；以及行为层面的科学方法、科学实践能力等教师应具备兼容科学、技术及社会发展的知识原理，关心生命科学、哲学、心理科学、社会科学以及自然科学技术成果的发展和应用，以自身专业知识为骨架，构建与人类生活生存相关的知识体系网。能接纳不断涌现的新科技新成果，接纳不同的价值观，发现和接纳学生在过程中闪现的创造性的智慧之光。爱是学生与教师之间心灵沟通的桥梁，是教学关系互动、和谐的保障。人的真诚是可以相互感受的，教师的真诚也是如此。只要在教学活动中，尊重关心学生，多与学生们交流，多给学生们帮助，必然能够创造出一个和谐、向上的互动教学氛围，最终也就有了保证。?课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下，教师必须具有较好的教学机智，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。弹性，生成空间 教学活动是有计划有目的的活动，具有预设和生成的双重属性从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展创造预留更大的空间。 作为科学教师，应该有一双善于发现和有效利用教育资源的眼睛。在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的资源大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要应用赞美的语言激励学生委婉的语言批评学生具象的语言启迪学生即时的评价，促进有效的课堂生成教师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。质疑，促进动态生成 疑人们每天都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像发明家瓦特那样提问：壶盖为什么会跳?正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。问题意识的培养同样是生成性课堂的关键鼓励学生提问、鼓励学生想象开始做起，不要轻易去打击、约束他们。当学生提问成习惯时，教师再不断地启发、点拨、激发学生，促进学生学习，使学生的心灵处于动态发展之中。如笔者在执教“太阳和太阳系”一课，让学生结合所学内容提出问题并讨论。有同学突然站起来说：“师，民间传说是真的吗?”话音未落，教室里传来一片笑声，同学们可能认为这是一个很幼稚的问题，因为大家都知道这是一个传说。当时，笔者对这个同学敢于提出问题，并积极思考的勇气和态度进行了充分的鼓励和肯定。为解决这问题，分析和计算，答案出来了之间的距离是，如果，……因此这只是一个美丽的传说，表达了这样学生既感受到个性张扬的魅力，又体验到了动态生成的生命课堂。 1 浅析科学课堂教学动态生成的条件和环境 龙岗区福安学校 熊 华