浅议阅读教学的最小“教学干预”.pdfVIP

·58 · 《教学与管理》２０14 年6 月１ 日 浅议阅读教学的最小“教学干预” 徐 松 （ 江苏省无锡市市北高级中学） 摘 要 新课程理念下的课堂应该以学生学习活动为线索，强调学习活动的创造与运演，实现主体参与教学事件的 最佳整合。就阅读教学而言，“教学干预”的强弱程度，直接影响着学生课堂阅读学习的效果和综合能力的发 展。最佳的教学行为是最小的，而最小的干预是不露行迹的，追求实现与新课改所倡导的学生自主学习的学 习方式相吻合的教学行为。在阅读教学实践中，最小“教学干预”主要有三种形态：一是“板块式”设计，推动 学生阅读认知的深化；二是“诱导式”教学，激发学生阅读过程的参与；三是“迁移式”阅读，强化学生阅读学 习的升华 关键词 阅读教学 最小“教学干预”“板块式”设计“诱导式”教学“迁移式”阅读 新课程改革的一个突出特点，就是将课堂学习 点与学习的要求，另外选择适合文本，使之与教材 方式的改变置于突出位置。新的课堂以学生学习活 文本组合起来，构成一个教学板块。例如，前课文、 动为线索，强调学习活动的创造与运演，实现主体 主课文、后课文，或者说前研究、主研究、后研究等。 参与教学事件的最佳整合。就阅读教学而言，“教学 其中，主课文是教材教学（学习）的主要文本，前课 干预”的强弱程度，直接影响着学生课堂阅读学习 文是借以完成主课文教学（学习）的引导性文本，后 的效果和综合能力的发展。 课文是深化主课文教学（学习）的延伸性文本。 而“教学干预”，是指教师对学生文本阅读过程 目前，名著阅读已成为中学生语文学习不可或 中的配置、组织、调整、评价等活动，它是教师的教 缺的一个重要内容。以教学鲁迅小说为例。由于鲁 学行为。干预，就是影响或使其变化，即教师的教学 迅小说丰富，主题含蓄深刻，学生往往对之敬而远 行为。教学是三个变量的综合：学生自变量、教师的 之。笔者忖度，学生之所以有上述想法，是因为对鲁 干预变量、学习效能的应变量。如果应变的预期或 迅其人和创作小说的思想缘由不了解所致。因此， 达成是设定的，那么自变量越大，干预量就越小；反 要理解鲁迅，才能亲近鲁迅，进而懂得作品。因而， 之，干预量越大，自变量就越小。可见，最佳的教学 笔者将能反映鲁迅思想演变和创作动机的《〈呐喊〉 行为是最小的，而最小的干预是不露行迹的，追求 自序》一文（苏教版未收录），作为学生学习和理解 实现与新课改所倡导的学生自主学习的学习方式 鲁迅小说的一把钥匙。 相吻合的教学行为。 一是课前，采取的“最小”教学干预的做法是交 在阅读教学实践中，笔者以为，最小“教学干 给了同学们两个任务。一是全篇阅读，即利用课前 预”主要有以下三种形态。 一至二周时间，粗读《呐喊》中的所有篇目，初步了 解小说中基本情节和主要人物性格。二是笔头作 一、“板块式”设计，推动学生阅读认知的 业，写出对鲁迅的认识和阅读过程中感到疑惑的地 深化 方，字数不限，形式不拘。 这是对教材进行预处理的教学干预行为。由于 二是课上，先初步组织学生讨论解决课前的部 并非直接将学习要求施加于学生，因而属于“最 分思考题。对一些深层次的问题，留待学习后再思 小”。在阅读教学时，教师一般要根据教材文本的特