讲座_如何进行教学的有效设计(新昌实验小学王永锋 ).ppt

如何进行教学的有效设计 （机会总是留给有准备的人） 从一个案例谈起 【案例】“到底设计个什么数学活动让学生探究啊?” 【案例】“到底设计个什么数学活动让学生探究啊?” 从一个案例谈起 教学设计、数学教学设计、数学教学设计能力 教学设计有不同的层面?1? 这些学者的阐述告诉我们，教学设计是什么？ 我们的观点： 我们的思考、探索—— ◎数学背景——是数学教学设计的原型资源、是数学教学目标的本源 数学背景： ◎数学本质解读： “问题情境——建立模式——解释、应用与拓展”模型。 课堂教学中“数学本质”内涵?4? ： 数学知识的内在联系； 数学规律的形成过程； 数学思想方法的提炼； 数学理性精神的体验。 例一。 乘法交换律： ab =ba 学生交换位置 （没有说人数不变）； 兔子和鸭子交换任务：兔子摸螺蛳，鸭子拔青草。 （没有谈不变性） 用柄很长的勺子喝水， 自己喝不到， 互相帮助， 交换勺子喝水。（只有交换， 没有不变的规律）。 例二。三角形内角和180度的问题。 姜伯驹指出：“三角形内角和等于180度这样的基本定理，让学生用剪刀将3个角进行拼接实验。只知其然不知其所以然，如何培养思辨能力?” 不鼓励学生问为什么，数学课就失去了灵魂。 复旦大学教授李大潜则说：“老是量，就倒退到尼罗河时代去了。” 三角形内角和定理的价值 没有实际价值， 超越日常经验。 当初古希腊学者不是“量”出来的。 价值在于理性思维， 从公理出发的演绎推理。 数学背景： 对二种教学设计的观察 ◎介绍分数教学的一些数学背景 数学学科本质一：对数学基本概念的理解 二个基本核心： 二个基本核心： 数学学科本质二：对数学思想方法的把握 ◎学生知识经验——数学教学设计的起点、是课堂生成资源的源泉 我们如何了解学生的知识经验？ 我们如何了解学生的知识经验？ ◎教学规律：是数学教学设计的过程、是构建学与教的基本模型 我国对数学知识的学习类型 ： 从数学实质看，要获得这一定理，要么从平行公理推出来。要么直接作为公理。“量”只是作为公理合理性的一种说明，而不能成为证实的手段。 　　我们认为数学课堂教学中的“数学本质”，是为了把握数学科学体系中知识的核心思想，知道数学知识的来龙去脉，同时了解这些数学知识的教育价值。 数学学科的本质是什么呢？ 落实到小学阶段有哪些呢？ 数学课程内容 数学学科知识的数学本质 精通小学数学课程的相关数学内容 理解高中数学的基本内容 把握初中数学的基本内容 小学负数与初中负数的异同，小学方程与初中方程的关联 数学学科本质一：对数学基本概念的理解。 数学学科本质二：对数学思想方法的把握。 数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟。 数学学科本质四：对数学精神（理性精神与探究精神）的追求。 分数的定义 认识几分之一 请大家思考： 为什么要学分数（必要性）？ 分数是怎样的？ 分数与其他数有什么关系？ 越是简单的往往越是本质的 对数学基本概念的理解： 　　　　　　　　　　　是指了解为什么要学习这一概念，这一概念的现实原型是什么,这一概念特有的数学内涵、数学符号是什么,以这一概念为核心是否能构建一个“概念网络图”。 我们对数学抽象的认识： ①简约阶段：把握事物的本质，把繁杂问题简单化、条理化，能够清晰地表达。如用分苹果来认识分数。 ②符号阶段：去掉具体的内容，利用概念、图形、符号、关系表述包括已经简约化了的事物在内的一类事物。 ③普适阶段：通过假设和推理建立法则、模式或者模型，并能够在一般的意义上解释具体事物。 我们对数学抽象的认识： 我们对数学中“关系” 的认识： 　　史宁中教授提出：义务教育阶段数学的本质是研究“关系” 数量关系 图形关系 随机关系 小学阶段主要涉及哪些数学思想方法呢？ 这些思想方法如何在教学中落实呢？ 　　我们的基本观点是在学习数学概念和解决问题中落实。 　　分类思想、转化思想、数形结合思想、一一对应思想、函数思想、方程思想、集合思想、符号化思想、类比法、不完全归纳法等。 数学学科本质一：对数学基本概念的理解 数学学科本质二：对数学思想方法的把握 数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟 　　主要思维方式有：比较、类比、抽象、概括、猜想———验证 数学学科本质四：对数学精神（理性精神与探究精神）的追求 什么是学生的知识经验？ 包括日常生活经验和数学知识积累经验（数学活动经验）。 凭非正式的教学经验（重要的）了解学生的特点； 从纯理论的角度剖析一般性心理特点； 通常认为：小学生正处于具体运算阶段，从形象思维逐步向逻辑思维过渡，这个阶段学生的思维活动只能把逻辑运算应用到具体的事物，还不能把逻辑运算结合各种变换形式运用于抽象概念中。因而小学生的思维仍然是直