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信息技术在高中物理教学的应用研究 赵斌1，许慧2 (1．青岛市第二中学，山东青岛266061 2．青岛市第三十九中学，山东青岛266061) 摘要：高中物理难学难教的状况长期困扰着广大物理教师，信息技术的应用是现代教育思想的切入 点。在高中教学中把握新思想、运用新技术，探索新途径非常必要和紧迫。本文从教学实践和实验出发， 着重研究了信息技术对学生学习兴趣和思维能力的影响，开展了多媒体辅助教学，提高了学生的兴趣， 发展了学生的抽象思维，提高了教学质量和效益，推动了学校素质教育的发展。 关键词：信息技术，多媒体课件，兴趣，思维能力 的、易于理解的经验，又能打破时空的限制，弥 一、问题提出的背景 补学生直接经验的不足，教学中应尽量采用教育 技术的各种手段来提供具体、直接的经验，从而 物理学中许多概念、规律是在实验研究、推 获得更好的抽象。 理、比较、分析基础上，经过抽象、概括得出来 的。高中物理教材难度大，内容抽象，对学生思 三、研究分析 维能力要求高，如何使教学内容形象直观，课堂 生动有趣，更好地发展学生的抽象思维，提高学 (一)创设情景，寓教于乐，激发学习兴趣 生素质，大面积提高物理教学质量，已经越来越 著名心理学家布鲁纳说过“学习的最好刺 突出地摆在广大物理教师的面前。 激乃是对所学教材的兴趣”。借助多媒体课件 在视觉、听觉上吸引学生，让学生兴趣盎然地 二、理论依据 投入到学习状态中。“速度”一节，我们抓住 学生爱看动画片和体育节目的心理，创设了龟 (一)建构主义学习理论 兔赛跑、奥运会百米比赛两个情景，学生们正 建构主义学习理论强调学习者是认知主体， 目不转睛地看着时，片段嘎然而止，出现一个 学习的过程是认知主体对信息加工的内部心理 大问号：“如何比较物体运动的快慢?你有什 过程。智能的发展就是人的认知结构与外界环境 么办法?”学生们兴致勃勃地发表着自己的见 相互作用过程的不断建构和重构的结果。每个人 解，不时出现争执。经过师生归纳，顺利地认 都以不同的方式认识世界，每个学生都通过不同 识到“位移与时间的比值表示物体的快慢”。 途径在不同认知结构基础上建构自己的知识 调查表明：90％以上的学生喜欢多媒体课件教 结构【l】o 学，其中近60％的学生非常喜欢。有近70％的 (二)视听教育理论 学生在使用多媒体辅助教学后，学习感到轻 视听教育理论的代表戴尔指出，视听教材要 松，见表l。 比语言、视觉符号能更好地为学生提供较具体 作者简介：赵斌，男，中学高级教师，山东省优秀教师、局专业技术拔尖人才。局优秀教学能手，两次获山东省优质课比赛一等奖。 撰写的论文共15篇获奖，编写论著资料3部，承担局、省、部级教研课题4项。 许慧，女，中学一级教师，局优秀教学能手。曾获山东省中小学信息技术优质课比赛一等奖，发表论文5篇、获奖论文4篇，承担 局、省、部级教研课题4项。辅导学生曾获全国、省信息学奥林匹克赛一等奖，多次获各级优秀科技辅导奖。 表1 高一年级多媒体课件辅助教学心理调查表 内 容 项 目 1