引悟课堂---自由落体运动的研究的教学运用及反思.docVIP

引悟课堂---“自由落体运动的研究”的教学运用及反思 电子科技大学实验中学 文仕学 摘 要：以伽利略对自由落体运动的研究这一课例为载体，呈现了用问题引领的引悟课堂教学过程，通过有效问题设计和引领学生的思考和表达，创设真实的物理实验探究，提升学生的科学思维能力和探究能力 关键字：物理教学；核心素养；引悟课堂 2015年，教育部印发了《普通高中物理课程标准修订稿》内部征求意见稿，在征求意见稿中提出：物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”和“科学态度与责任”等四个方面的要素构成①。 每个方面中又包含更细分的要素，其中科学思维又包含模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。要求学生能基于经验事实和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解。学生的批判性思维和创造能力提升的有效途径之一就是就是构建具有创造性和批判性的“引悟课堂”。只有能激发学生思考，激励学生大胆表达并自觉反思的问题，才能推动学生学会思考、学习、批判和创造，进而提升学生的学科核心素养。 教师在自由落体运动的研究一节的教学中，精心设计课堂问题，通过问题引领学生思维并形成对话，提升学生的科学思维能力。 一. 引入悟境---从方法层次设计问题，促进学生思维能力的提升 针对亚里士多德认为“物体下落快慢是由它们的重量决定的”这一错误观点。人教版教材指出：“他的这一论断符合人们的常识，以至于其后2000多年的时间里，大家都奉为经典。” 针对这个内容，我在学生自我阅读的基础上，采用了这样的问题设计： 问题1 亚里士多德作为一个伟大的学者，却在自由落体运动的问题上提出了“物体下落快慢是由它们的重量决定的”这一错误观点，他是应用哪种研究方法得出这一错误观点的？你如何评价他的研究方法？ 通过自学，大部分学生都能关注错误结论本身，也能清楚正确结论应该是物体下落快慢并不是由物体的重量决定，但是很少有学生能从研究方法的角度去思考这个问题。我从方法层次设计问题，将学生的思考从错误结论引导到对研究方法的思考，对学生产生强烈的思维冲击效果，同时可以使学生对问题的表达更加开放和发散，并且逐步形成自己的思考和见解。 通过学生的自由表达和教师引领解读，学生不仅能体会质疑在科学发展中的重要性，而且能从研究方法的层面来思考问题。学生通过分析能明确亚里士多德的通过“观察事实—提出观点”的研究方法的得出的结论，这个问题同时也为学生了解伽利略的“实验—逻辑推理—提出观点”的研究方法进行铺垫。通过以上的问题引领学生思考，能帮助学生基于事实进行概括和反思，帮助学生学会从研究方法层面思考问题，提升科学思维的层次。 二. 引导悟枝---利用问题将学生带入历史情境，体验思维探索的过程 当学生了解亚里士多德的错误观点后，教师通过如下问题引导学生体会伽利略使用的逻辑推理方法： 问题2 如果你生活在伽利略时代，你如何判断亚里士多德的观点错误与否？伽利略又是如何通过推理的方式让亚里士多德的结论陷入困境的？基于他的推理，伽利略又提出什么样的假设？ 该问题的前半部分是开放的，学多学生通过提出更多与亚里士多德观点相矛盾的事实，证明亚里士多德的观点是错误的；也有同学通过逻辑推理将重的物体和轻的物体捆绑在一起，分析捆绑后物体下落速度导致的矛盾来判断亚里士多德的观点是错误的。无论学生是学生主动学会应用，还是后半部分的问题引领学生思考得出，这一问题都将“逻辑推理”这一重要的研究环节展现在学生面前，让学生深刻体会“逻辑的力量”，也将核心素养中“科学推理”这一要求得到强化。 在伽利略猜测物体下落应该有重物应该与轻物下落同样快”的结论后,他并没有就此止步,而是进一步通过实验验证自由落体运动规律.针对这部分内容,教师设计了如下问题将学生带入历史情境,引导并体验思维探索过程: 问题3 如果你是伽利略,在决定通过实验方法来研究落体运动的规律后,你将面临哪些困难,如何克服? 关于这一问题,学生的思考和回答是伽利略时代的计时工具并不先进,无法精确测量时间、更无法测量物体的速度，因此需要先解决计时问题。 师 进一步追问 如何解决计时问题呢？ 思维引导 直接解决问题的办法是寻找更先进的计时工具，但在伽利略时代并不现实：间接办法是通过“拉长”时间来寻找规律。 提问 伽利略是采用哪种方法来解决计时问题的呢？ 生 讨论并回答 伽利略是通过让铜球沿阻力很小的斜面滚下，铜球加速过程将比竖直下落慢很多，这样运动所用的时间也将长的多，更容易测量。通过研究，他发现在一定角度下小球沿不同高度滚下，加速度相同。如果不断增大斜面倾角直至接近900，小球运动将不断接近自由落体运动，伽利略推断小球在斜面上的运动与自由落体运动具有类似的规律。 针对问题3 进一步挖掘，引出 事实上，在伽利略之前，描述运动学的物理量非常有限，甚至加速度的概念都没有出现，更