谈个性深读文本的有效途径——以《合欢树》教学为例.pdfVIP

2013年8月中 谈个性深读文本的有效途径 ——以《合欢树》教学为例 浙江省慈溪职业高级中学余芳 【摘要】个性解读是学生在教师指导下，凭借个人的知识积累、情感体验对文本独特的理解、认识 与感悟。由于学生的生活阅历、鉴赏水平、兴趣爱好等原因，他们在个性解读文本过程中，会出现对 文本个性的“误读和错读”。所以个性解读文本，更需要在深度方面下功夫，使之成为“个性深读” 文本。如何将文本深读与个性解读有效结合在一起呢?笔者以《合欢树》教学为例，在三次教学实践 之后，从课堂探究的“放”与“收”和重难点突破的“入”与“出”两方面提出四条有效途径。 【关键词】个性深读课堂探究有效途径语文教学 一、个性深读的解读阐述 腔走板的现象层出不穷。笔者以为个性解读，不仅 解读文本是阅读教学的关键和根本。中职语文 指读者主体的个性，也指文本主体和作者主体的个 课程改革以来，以学生为主体的个性解读逐渐被中 性，即作者及其作品的情感、精神、思想的独特性 职语文教师所接受，并日渐成为阅读教学实践的主 和唯一性，这正是文本深读的载体。 流。根据接受美学理论，阅读并不仅仅是被动地接受， 福建师大教授孙绍振先生提出：阅读是读者主 而是主体的同化。不同时代、不同文化背景、不同 体、文本主体和作者主体从表层到深层的同化与调 经历的读者主体不同，同化的结果就不同。因此， 节。因此，“个性深读”应是个性解读与深度解读 “一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。 文本的结合，它不仅是文本主体的系统深入，更是 但在实际阅读教学实践中，个性解读常浮于文 读者主体的深化建构，以及作者主体意识支配下的 字表面，学生主导意识不断被放任，奇谈怪论、荒 自主探究式阅读意识和行为。这种解读，既关注文 (上接第30页) 件、多媒体课件等教学资源为依托，多门课程融合 【参考文献】 的课程体系。当然，也存在一些问题，如个别课程 [1]朱红霞．中职“应用电子技术”专业课程改革的探索 还难以与国家职业资格标准和岗位实践要求直接对 与实践叨．新课程研究(中旬刊)，2011，228：13—15． 【2]张松斌．对我国中等职业教育课程改革的反思阴．教育 应，部分课程还难以完全实行“做中学，学中做” 探索，2008，210(12)． 教学模式，以及少部分课程内容需要更新等，这就 [3】教育部．关于进一步深化中等职业教育教学改革的若 需要学校及GIS教育工作者以就业为导向，与时俱 干意见(教职成『200818号)． 进，不断改革教学理念，优化课程设置，探索及创 [4】张金安．高职旅游专业课程改革研究[J】教育探索， 新教学模式，为培养地图制图与GIS专业学生的职 2009，211(1)． 业综合素质和职业能力而不懈努力。 [5]姜大源．职业教育学研究新论[M]．北京：教育科学出版 社，2007． 35 2013年8月中 本解读的“宽度”(个性化解读)与“深度”(深程及意图： 度解读)，更能体现阅读教学的核心价值——塑造 从下表可以看出《合欢树》的教学重点为探究 人的灵魂与