英语写作教学的干预时机对作文篇数的制约.pdfVIP

201 0年7月 上海师范大学学报(哲学社会科学版) 010 Jul．，2 Joumalof Normal Sciences V01．39．No．4 第39卷第4期 ShanghaiUniversity(Philosophy＆SocialEdition) 中图分类号：11315文献标识码：A 文章编号：1004-8634(2010)04-0131·(06) 英语写作教学的干预时机对作文篇数的制约 王丹斌 (上海师范大学外国语学院，上海200234) 摘要： 受到Izumi的有关二语习得最佳干预点讨论的启发，通过实验的方法对英语写 作教学中的多稿法和修改法进行比较，以考察教师在不同的时机进行干预对学习者写作水平 的影响。结果表明：多稿法比修改法有效。 关键词： 干预时机；修改；英语写作 干预时机产生的效果是否相同?如果效果不同， 一、前言 那么哪一种方法更加有效?另外，这种方法是否 对所有学生有效?这些都是本文希望回答的 在二语习得中，Izumi曾经提出“语言学习的问题。 初次输出(output1)是教师提供指导的最佳干预 点，这时学生在努力推敲着能表达他们思想的语 二、实验 言的具体用法，中介语系统呈开放型”[IJ(P186)，那 么这个干预时机是否也适用于写作教学?随着英 1．对象 语写作教学各类范式在我国的推广，许多写作教 56名受试来自上海某高校英语专业本科二 师在教学中都或多或少地借鉴了一些“过程法” 年级的教学自然班，由于实验会改变受试状态，结 的思想，但处理方法各有侧重：有的喜欢让学生就 果无法通过一组学生的前测和后测数据获得，所 各类话题多做几篇文章，用的是多稿法；有的则喜 以选取了两个班的学生。其中，在写初稿环节受 欢让学生反复修改同一篇文章，用的是修改法。 到教学干预的班级称为多稿班，在改初稿环节受 前者注重目标语的输出总量，教师干预如果存在， 到教学干预的班级称为修改班。两个班学生的个 多数发生在学生写作的前、中期，方法类似于日本 人学习经历和学习英语的总时间大致相同，并且 曾经使用的“只要写得多一点就不需要批改”的 都上过一年的基础写作必修课。现将两个班各 写作教学法拉1；后者注重目标语每一次输出的品 28名学生分别按他们上学期英语专业各课(基础 质，干预多发生在学生写作的后期，即Cure．英语、基础听说、基础写作、语法、词汇)的平均成 mingJ、White【4J、ZamelNl说的“最理想的做法是绩排序，名次相同的学生依次对应，得到的平均成 在布置新的写作任务之前通过给学生反馈或进行 绩分别是75．22分和75．56分，两班的平均成绩 课堂指导来鼓励他们修改作文，培养他们解决问 差为0．34分，在置信度为95％时，平均成绩差的 题和批判性思维的能力”。两种方法采用的不同 范围为一0．29～0．96分，可以认为两个班的水平 收稿日期：2010-06-03 作者简介：王丹斌(1968一)，女，浙江海宁人，上海师范大学外国语学院副教授，主要从事应用语言学、二语习得研究。 131 第4期 上海师范大学学报(哲学社会科学版)