《鸟》深度解读适度教学研究四组活动感悟.docVIP

深度解读，适度教学 ——研究四组活动感悟 INCLUDEPICTURE \d 0f8497f4abc036a945f5b22a885f2df5 \* MERGEFORMATINET  ? ? ???梁实秋的《鸟》飞进了我们的课堂，鸟的喜、鸟的悲、鸟的生、鸟的死，在牵动作者的情思之余，也引发我们对教学设计和课堂教学的遐思…… 【咀嚼文本的精髓】 散文教学：以言传言，以心契心01 ? ? ? ???中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。其中的《鸟》则是这类散文的典范。作者的“爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。 这样一篇知性散文应该怎么上？两位老师给了我们很好的范例。 1.?选好突破口。 散文教学点很多，从哪里入手？怎样入手才有效？这是教学散文要思考的重要问题。而要解决这个问题，其关键是根据文中的具体内容和特点来选好突破口。 对于《鸟》这篇文章，两位老师都抓住了“爱”这样一个突破口。开篇梁实秋就点明了自己对鸟的“爱”——直言不讳“我爱鸟”。一个“爱”字，表明了他对鸟的态度和情感，也构成了整篇文章的基本线索：文章就是围绕着“爱”的情感来展开的，其字里行间正饱含着“作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。 ?? 2.?以言传言、咬文嚼字。 ?? 散文往往意蕴内藏，需要教师引导学生沉醉其中，让他们深入语言的腹地，真正触摸文字的肌肤。引导学生走进文本的语言是散文阅读教学的关键。在教学中，要善于在学生忽略处，值得玩味处引导玩味。 ?? 梁实秋的《鸟》的语言很有特色。简洁朴实，明了清晰。话怎么说，文字就怎么写。没有佶屈聱牙的费解，使人读后便一目了然。《鸟》没有辞藻的堆砌，都是大白话，“爱”就是“爱”，“悲”就是“悲”。此外，《鸟》中的许多词汇，看似有些生僻，带点文言意味，，其实却是用语精炼，显露出书卷气。例如，“感觉兴味”、“蜷伏”、“雄视昂藏”、“抟扶摇而直上”、“鸟啭”、“市声鼎沸”、“临风顾盼”、“ 踞缩缩”、“感喟”、“不暇令人哀”、“鼓噪”等，有借用典故，有古今交融，耐人咀嚼。尤其是一些句子，如：写鸟的形态———“鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥”。 3.?以心契心、情同我身。 所有的文学作品都倾注着作者对生活深切的感受，字字句句都传递着作者对人世深切的情怀，篇篇章章都融入了作者对人生深层的感叹。正如章老师说的：“散文是高度个人化的。”我们从细节上揣摩文本时，必须与被写的人和事相联系，与作者的情感相联系。 解读文本，设计教学，要“不离书，不空浮，不繁复，不枝枝丫丫旁逸斜出”。这应该是每一个合格的语文教师应该追求的修养与的境界，在此与同行们共勉。（杭州市丁兰实验中学 周佳燕） 在“逛”文章和“凿”文章中寻找适合点2 拿到《鸟》之后有些兴奋地开始一字一句地细细阅读。和以往研究小组备课一样，边看边在一些词句下批注。一遍下来，看着满满的记号仍然不满足。特别是看到梁实秋在文章起始部分写道：“我开始欣赏鸟，是在四川。”文章结尾部分又提到：“自从离开四川以后，不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。”对四川这个地方如此钟情的梁实秋为什么要写“鸟”成了我解读文本的着重点。我快速地浏览着《雅舍小品》中的其他文章，就好像小学生寒假作业本中常常有一些附加题显示——答案在本书中寻找一样。这样的寻觅很有意思，也常吸引着我几乎每篇文本都会这样去寻找。 果真，我似乎寻觅到了点有用的：其一，在《雅舍小品》中梁实秋提到他经常会做梦，而往往这个梦都是一样的，那就是他在飞。这会不会是他独爱鸟的原因？其二他直白地表露自己喜欢怀旧，这与他在文中反复提到四川这个地方带给他的特殊意义是否有关？正当我绞尽脑汁想要串联起他们与这篇文本的联系时，突然让我想到了这样的情景并不陌生。在曾经确定《云南的歌会》教学设计前就去图书馆借阅了大量沈从文的书，从中找到了沈从文自传中的一句：“我的心总得为一种新鲜声音，新鲜颜色，新鲜气味而跳。”于是它就成为了我串联起整堂《云南的歌会》教学设计的线索。然而现在回想起来，它只是起到了一种验证性的作用，即告诉学生沈从文之所以会写下《云南的歌会》的可能性原因。这对学生理解文本并未有太多作用。 所以当章老师那天提醒我们要“深度解读，适度教学”时，我一下子了解到了平时自己可能所谓的“深入、深刻、细致”的解读文本从而想要尽可能都展现在课堂上的表现并不是一种明智的教学方法。从一开始的“逛”文章，到现在的“凿”文章，还未能找到“适度”的这