创设教学情景培养低段学生的识字兴趣.docVIP

创设教学情景 激发低段学生的识字兴趣 广田小学 李左兰 摘要：识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。创设不同的教学情境，激发低段学生的识字兴趣。新颖的导入，课堂中穿插的小游戏，结合学生的生活实践扩充阅读量加上适当的积极评价都是激发学生的识字兴趣的有效途径。 关键词：创设情境 低段学生 识字兴趣 识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。2011版的《义务教育语文课程标准》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，语言文字的运用，包括生活、工作、学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”由此可见小学阶段的识字教育是十分重要的。识字是学生从运用口语过度到书面语的桥梁，让学生学习汉字，以子为中介，接收新知识，从而间接认识世界。 爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。” 郭沫若也曾经说：“识字是一切探求的第一步。”兴趣是最好的老师，只有孩子对识字有兴趣才能让孩子自主的去识字。小学低段学生或活泼好动、注意力难以集中，激发孩子的识字兴趣就更为重要。 一直以来，识字教学都是低段学生语文教学工作的重点，也是难点。对于一、二年级的小学生来说，识字是枯燥的。而2011版的《义务教育语文课程标准》中指出：小学1~2年级的学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。如此大的识字量对于才进入小学阶段的他们来说是恐怖的，如果老师没有用多种方式来教学识字，那么孩子在识字学习中慢慢就会对识字失去兴趣。那么怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，激发孩子的识字兴趣呢？下面我结合我平时的教学实践谈谈我的几点心得： 一、创设教学情境，激趣导入。 小学低段学生进入学习状态比较缓慢，这就需要教师在备课的时候精心设计导入。上课伊始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的的情境之中，这就要求教师讲究“开讲”艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示 ，或用色彩丰富的简笔画，为学生的学习创设富有情境的意境。 例如：在教学人教版小学一年级《荷叶圆圆》的时候，配合教材我制作了课件。课件中时这样的，一只小兔想要到湖中央的小岛去采蘑菇，请小朋友们帮忙怎么办呢？这时几乎所有的孩子的注意力都集中在多媒体图片上了，充分的调动了学生的积极性。有的同学看到湖中有荷叶就说：“小兔可以踩着荷叶过去啊！”可是荷叶给大家出了问题只有正确的读出了荷叶上的读音才可以过。学生都积极举手帮助小兔过河，看到小兔如愿以偿的采到了蘑菇，都十分高兴。 精心设计教学导入和课文内容结合，激起学生的识字兴趣，让孩子主动乐于识字。 创设游戏情境，主动识字。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，在小学低段的识字教学中，游戏是必不可少的情境教学。小学生在识字过程中深厚的兴趣是他们识字的动力，也是良好识字教学效果的由因，因此老师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，通过开展各种活动和游戏来激发学生识字的兴趣，主动识字。 1、争当小老师 老师这个称呼对于才入学的小学生来说是知识渊博、无所不知的代名词。针对小学低段学生的这个心理特点所以就设计了“小老师”的游戏。当然，小老师并不是仅仅只是教同学读，有时候还有义务要提醒同学这个字哪里容易写错或者是和哪些字容易混淆。老师是小学生心里的偶像，他们喜欢模仿老师的一言一行，所以每次玩这个识字游戏的时候学生的积极性都很高。 开火车 这个小游戏面向广，几乎班上所有的同学都可以参与。而且教师可以及时的了解到学生识字情况。对于那些还没怎么掌握的同学，及时指导。 猜一猜 小学一二年级的学生对于字谜的喜爱相比于其他小游戏是有过之而无不及。每次玩猜字谜游戏，学生的积极性都非常高。例如：在学习“告”之前我就问同学们“一口咬掉牛尾巴”是什么字。下面的同学都开始讨论，甚至有的同学还有模有样的拿着草稿本写着。当他们猜出来之后会高兴得相互击掌，答错了的时候不会放弃甚至还会追着老师问“为什么”“老师，再猜一个”这就说明猜字谜游戏有多受欢迎了。 加减法 这个游戏对于一些学习情况不是很理想的学生来说就比较简单，学生的参与性也比较高。请孩子到讲台上来写写，这样就激发了许多孩子的表现欲望。“加一笔”、“减一笔”、“加部首”、“减部首”变新字，再组词。 我指你读，我演你猜 我指你读可以请同学到讲台上来随意的指生字，抽其他同学来读。我演你猜的游戏的局限性比较多，但在教学“拍”“跳”等一些比较好表演的生字的时候，学生的积极性很高。并且学生对于这些字的